高校學生創新精神與意識的培養開題

高校學生創新精神與意識的培養

一、 課題簡介 對于如何培養學生創新精神和意識的培養已不是什么新論了，自從提倡新課程以來， 很多教師都把目光轉向了這點，這也成了我們當前教育的重點。可是很多觀點都是 從理想方面來談的，而我們作為物理學科和化學學科卻有著得天獨厚的好條件，因 為我們是始終和實踐以及創新連在一起的。在過去，我們課題組的成員都在思考這 一問題，但都是個人方面的成果，我們這一次要通過集體的力量將這些成果匯聚在 一起并使他更加強大。 二、對課題理論價值和實踐價值的論證， 1、課題的理論價值： 對理化課堂上進行“教學中培養學生創新精神與意識的培養”這一課題的研究，堅持 運用陶行知 “處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育理論， 以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹*同志“三個面向”的指示以及*總 書記的“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才 的搖籃”的指示，根據我校初中的實際情況，學習國內理化實驗教學的成功經驗， 結合理化課程改革的實踐，探索初中理化實驗教學中學生創新精神和意識的培養方式。

 2、課題的實踐價值：

培養學生創新精神和意識的培養，是新世紀發展教育的客觀需要，這種需要不僅是從 教育本身提出的，也是從民族進步、社會發展的大局出發，為提高全民族文化素 質，塑造適應新世紀經濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。。 理化是以實驗為基礎的自然科學，是“做”的科學，理化實驗教學中最能發揮培養 學生創新精神和意識的培養的功能。現在理化學生實驗，多為老師手把手地教或演 示，學生不動腦筋，只是被動的看或做，長期下去，學生不會動手，怕動手，不會 動腦，怕動腦，不會處理一般的簡單問題了，對理化逐漸喪失了學習興趣，更不要 說什么創新了。所以我們認為開展對理化課堂上進行“教學中培養學生創新精神與 意識的培養”的研究十分必要。 

三、對課題所達目標和主要內容的論證 1、課題的研究目標： 本實驗主要是研究初中理化實驗教學與學生創造性思維能力、創造性行為能力和基 礎能力之間的關系。本課題的研究結合新課程的實施，積極開展理化實驗教學改 革，樹立“以學生的發展為本”的教學理念，積極探索新的人才培養模式，努力實 施四個轉變： （1）從以教師為中心的被動接受式學習轉變為以學生為中心的主動參與式學習； （2）從以記憶為主的機械學習轉變為以深刻理解為主的意義學習； （3）從單純的知識學習轉變為知識、方法、能力、情感、態度及價值觀的學習；力求通過理化實驗教學（包括演示實驗）、學生動手分組實驗，設計創新實驗，開 展課外興趣小組活動（撰寫小論文，開展小制作、小發明、小實驗等活動），學生 樂于動手，勤于實踐，不斷享受成功的感受，使學生能自主地將擴散思維與集中思 維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維有機地結合，“心智操作”能力得 到訓練，從而培養學生的創新精神，提高學生的動手意識的培養。同時鍛煉和培養一 批中青年教師，提高理化教師的自身素質和研究水平。 2、課題主要內容的論證： 美國心理學家馬斯洛認為,創造力可分為兩種,一種是特殊才能的創造力；另一種是自 我實現的創造力。前者是指科學家等杰出人物的創造能力，他們的創造發明對整個 社會來說是新穎、獨特、前所未有的；后者主要是指對個人來說是新穎、獨特的,盡 管上述“新”東西可能是別人已經發現、提出或者解決了的。中小學科創造教育主 要是培養學生的自我實現的創造能力。 蘇霍姆林斯基指出:“如果學生親自去研究和發現了某種東西,那么親自去把握知識的 情感就會更強烈”，學生主動參與動手實踐,有利于培養學生的主體意識,能極大調動 學生主體學習的能動性,學生的創造能力和意識的培養會得到充分的鍛煉 

四、對課題實施過程設計和主要措施的論證 在本課題研究中，我們計劃圍繞培養學生的創新精神和意識的培養，采取的措施是讓 學生“多看”、“多想”、“多做”。 1、多看：當學生遇到疑問時，到實驗室動手做實驗，讓學生看了實驗后解除心中的 疑惑，使學生認識到動手做實驗是學習研究理化、化學必不可少的手段。 “多 看”能培養學生用實驗來研究理化的意識，不斷提高學生的觀察能力，讓學生在有新發現中產生創新的萌芽。 2、多想：我們讓學生帶著疑惑到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學中不斷激疑——鼓勵學生質疑——師生共同解疑，通過學生思考討論，教師點撥，明白理化的科學道理，在實驗探索中發展學生的創新思維。 “多想”使學 生的創新思維在實驗教學中激活，培養學生設計實驗方案的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。3、多做：我們精心組織學生上好每次實驗教學課，注意培養學生良好的實驗習慣， 增強學生的環保意識和安全意識。課前提出預習要求，實驗時指導學生，嚴格遵守 實驗操作規程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現象，實事求是地做好記錄，深 入分析實驗結果，寫好實驗報告。要求學生妥善處理廢液和廢渣，及時清洗儀器， 打掃實驗室等。 對教材中操作簡便、易成功、耗時少、安全無污染的演示實驗，我們盡量改為邊講 邊實驗，讓學生自己動手做，邊實驗、邊觀察、邊分析，學生總結歸納，增加學生 動手、動腦的機會。 同時我們在課余時間開放實驗室，組織部分學生參與實驗準備，使學生了解一些實 驗操作要領，課堂教學時讓學生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學生完成家庭 小實驗和課外實驗，放手讓學生設計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、 查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。 同時本課題也在注重理化課堂上教師角色的轉變，我們教師要努力做 到：“新”、“細”、“實”、“活”。 1、新：教師要確立教育的新理念，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創 造之人”，學生的創造潛能關鍵是靠教師去培養和挖掘。 2、細：實驗教學要嚴謹細致，倍加呵護學生的好奇心，培養學生善于聯想一切、善 于比較異同、善于發現問題、善于思考問題等良好的創造思維的品質，從而實現教 育的超越。 3、實：實驗教學要緊密圍繞培養學生的創新精神和意識的培養所制定的目標，精心設 計實驗教學方案，在引導學生“多看”、“多想”、“多做”上下功夫。 4、活：教學方法要科學靈活，教學手段要合理恰當，善于運用多種教學媒體進行教 學，激活學生的創新思維，激發學生的創造熱情。