在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的研究

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的研究1

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)   質(zhì)疑方法1

一、學(xué)習(xí)課題質(zhì)疑，了解全文的主要內(nèi)容。2

（二）依據(jù)課題的類型進(jìn)行質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。3

二、初讀質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣3

三、深讀質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟3

（一）抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑3

（二）抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑4

（三）抓住情節(jié)空白處進(jìn)行質(zhì)疑4

四、拓展質(zhì)疑，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力5

（一）讀后質(zhì)疑，加深對(duì)文章的整體感悟5

（二）拓展質(zhì)疑，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望5

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的研究

[摘要] 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越少，參與學(xué)習(xí)過(guò)程自主學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，這與教師教的過(guò)死、過(guò)多，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。學(xué)起于思，思源于疑。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，要想有所收獲，就得先有疑問(wèn)，通過(guò)疑問(wèn)激發(fā)深一層的閱讀和思考，學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅是教學(xué)方法、教學(xué)技巧問(wèn)題，而且是教學(xué)原則、教育觀念的問(wèn)題。教學(xué)給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)質(zhì)疑是解決這一問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)課題質(zhì)疑、初讀質(zhì)疑、深讀質(zhì)疑、拓展質(zhì)疑幾個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在樹立學(xué)生為主體的觀念下，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)達(dá)到使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)   質(zhì)疑方法