小學第二學段數學課堂中教師“提問”有效性的研究

小學第二學段數學課堂中教師“提問”有效性的研究1

[關鍵詞]   高年段  數學課堂  提問  有效性1

一、增強提問的明確性2

二、提升提問的思考性3

三、體現提問的靈活性3

四、創造提問的多向性3

五、保證提問的邏輯性3

六、突顯提問的巧妙性3

七、力求提問的全面性4

小學第二學段數學課堂中教師“提問”有效性的研究

[摘 要] 目前的小學數學課堂提問存在的問題：（1）提問過于頻繁，（2）問題過于空泛，指向不清晰，（3）提問只針對少量學生，多數學生冷場，（4）提問只求標準答案，對學生的想法一時不好處理，（5）跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。怎樣才能讓課堂提問發揮積極的作用，使課堂因提問而變得更有魅力更加精彩呢？一、增強提問的明確性；二、提升提問的思考性；三、體現提問的靈活性；四、創造提問的多向性；五、保證提問的邏輯性；六、突顯提問的巧妙性；七、力求提問的全面性。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。

[關鍵詞]   高年段  數學課堂  提問  有效性