淺談初中思政教學中教師的主導作用與學生的主體作用

淺談初中思政教學中教師的主導作用與學生的主體作用1

一、“主導作用”與“主體作用”在教學中的意義1

二、思想政治教學中如何處理“主導作用”與“主體作用”1

從課前預習實踐談理論的形成：2

（1）設計情景，導入新課。2

（2）聯系生活，自主學習。3

案例一：與哪些法律有光？3

案例二：與哪些法律有光？3

案例三：與哪些法律有光？3

案例四：與哪些法律有光？3

（3）情境案例渲染，深化知識。4

案例一：13少年盜竊自行車 得贓款就為吃喝玩樂4

案例二：身著名牌服裝結伴搶錢上網5

從課堂教學實踐談理論的形成：5

第一組：根據主題，設計調查的問題。（教師的指導）6

第二、三組：根據問題進行調查。6

第四組：對調查情況作整理，寫出調查報告。（教師的指導）6

從課后教學活動談理論的形成：6

淺談初中思政教學中教師的主導作用與學生的主體作用

[摘要]我國著名的教育家葉圣陶明確指出：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”，我認為教學是教師的“教”和學生“學”共同的活動過程。在這個過程中，“教”（外因）必須通過“學”（內因）起作用。換句話說，就是教學效果的好壞，決定的是看學生是否愿意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以“教學”必須把教師的認真講解與學生的積極思維結合起來，才能收到良好的教學效果

[關鍵詞] 思政教學   教師主導  學生主體