論小學(xué)課堂提問藝術(shù)

論小學(xué)課堂提問藝術(shù)1

一、課堂提問要有目的性1

二、課堂提問要有適度性2

三、課堂提問要有整體性2

四、課堂提問要有靈活性2

五、課堂提問要有開放性3

論小學(xué)課堂提問藝術(shù)

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，它能夠有效地引起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等，是教師在教學(xué)過程中有意設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，以期實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。同時恰當(dāng)好處的課堂提問有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的狀況，還可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思考能力、加強師生情感交流，達(dá)到師生互動，提高單位時間課堂教學(xué)效果。本文從課堂提問的目的性、適度性、整體性、靈活性、開放性來分析小學(xué)課堂的提問藝術(shù)。

【關(guān)健詞】小學(xué)  課堂提問  藝術(shù)

教師在教學(xué)實踐中如何提問學(xué)生?筆者認(rèn)為應(yīng)符合小學(xué)生認(rèn)識事物的思維特點, 由淺入深, 由易到難。提問藝術(shù)在語文教學(xué)中很重要，一個好的課堂提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以扭轉(zhuǎn)被動的課堂局面。可見課堂提問, 它既要教師具有提問的素養(yǎng)和機智, 又要有科學(xué)性與藝術(shù)性。

縱觀當(dāng)前的小學(xué)課堂提問, 存在問題不少。比如說在提問方式上, 許多老師常常是“對不對”“是不是”“怎么樣” 式的提問。這種簡單的提問, 不但抑制了小學(xué)生的思維, 而且割裂了教材內(nèi)在聯(lián)系, 破壞了文章的整體美,使課堂枯燥無味、沒有生氣，不利于學(xué)生接受課堂教育，也不利于老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。在提問對象上, 有些教師總將目光落在優(yōu)等生身上,容易引起后進(jìn)生形成消極心理定勢。在提問內(nèi)容上多而雜, 不考慮問題的思考價值和知識的重難疑點, 華而不實。那么, 語文教師要提高自身課堂提問的藝術(shù)性, 應(yīng)從哪些方面下工夫呢?