在小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

在小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育1

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1

二、建立綜合評(píng)價(jià)制度，落實(shí)素質(zhì)教育要求2

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育2

（一）注意學(xué)習(xí)方式2

2、利用學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)3

3、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考3

（二） 注重創(chuàng)新培養(yǎng)3

在小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

[摘要]： 

素質(zhì)教育這一說(shuō)法已經(jīng)提了多年，但總覺(jué)得在教學(xué)中難以體現(xiàn)。其中的原因是多方面的。有評(píng)價(jià)制度的局限。過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)方法，以升學(xué)率論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。有教材的編寫(xiě)局限。未能體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。教師的教育觀念的局限。教師究竟是教學(xué)的“枷鎖”，還是“跳板”？是教學(xué)的“控制者”，還是“促進(jìn)者”？

素質(zhì)中的素是構(gòu)成事物的基本成分,如元素、要素等。質(zhì)是指事物的基本特點(diǎn)，如性質(zhì)、品質(zhì)等。素與質(zhì)合起來(lái)有狹義和廣義上的理解。狹義的素質(zhì)是生理、心理學(xué)上所說(shuō)的先天所具有的特點(diǎn)和能力,也稱遺傳素質(zhì)。廣義的素質(zhì)是指在人的素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境的教育下形成，并發(fā)展為穩(wěn)定的性質(zhì)，著重表現(xiàn)了人在先天的生理基礎(chǔ)上，接受后天環(huán)境、教育的影響，并通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐形成的穩(wěn)定的基本品質(zhì)。人的素質(zhì)的成和發(fā)展是多種因素交互作用成的。但最重要的因素是教育，即素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育可以是在社會(huì)、學(xué)校、家庭中進(jìn)行。在這里談?wù)勗谛�學(xué)教學(xué)中如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。