校本課程開發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展0

一、問題的提出0

二、新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵1

三、新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的主要表現(xiàn)和實踐對策1

（一）從“消費者”轉(zhuǎn)到“生產(chǎn)者”1

（二）從“教書匠”轉(zhuǎn)到“研究員”1

1、教師成為研究者，是一種現(xiàn)實的要求。1

（三）從“點菜者”轉(zhuǎn)到“菜單提供者”1

2、教師要為學(xué)生設(shè)差別性的菜單1

（四）從“施教者”轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”2

1、在新課程理念下，教師要做導(dǎo)師。2

2、教師由“教”向?qū)мD(zhuǎn)換的主要表現(xiàn)2

（五）從“獨奏者”轉(zhuǎn)到“伴奏者”2

1、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者2

2、教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者2

3、教師要做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2

（六）從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)到“決策者”2

四、教師角色轉(zhuǎn)換下的教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展2

（一）現(xiàn)代教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)2

3、教師對學(xué)生中出現(xiàn)的問題要給予理解和寬容，體現(xiàn)教學(xué)效往。2

（二）校本課程開發(fā)和校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)性成長的沃土2

1、校本課程開發(fā)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展3

2、校本教研是教師專業(yè)成長的“沃土”3

3、如何開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展3

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》  （教育部制定，人民教育出版社出版）4

校本課程開發(fā)背景下的教師角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展

摘要：校本課程開發(fā)是一個地區(qū)或?qū)W校新課改成敗和教學(xué)形成特色的關(guān)鍵，在校本課程和開發(fā)背景下，教師必須實現(xiàn)六個方面的轉(zhuǎn)換。從“消費者”轉(zhuǎn)到“生產(chǎn)者”；從“教書匠”轉(zhuǎn)到“研究員”；從“點菜者”轉(zhuǎn)到“菜單提供者”；從“施教者”轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”；從“獨奏者”轉(zhuǎn)到“伴奏者”；從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)到“決策者”。現(xiàn)代教師角色的定位，必須要求教師有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)作支持，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換的實質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)性成長。校本課程開發(fā)和校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)性成長的“沃土”。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)、教師角色轉(zhuǎn)換、教師專業(yè)發(fā)展