論多元智能理論與兒童發展

論多元智能理論與兒童發展1

[關鍵詞] 多元智能  多元教育  多元發展1

(一) 多元智能理論的教育概念1

(二) 多元智能理論與兒童智能發展2

(三) 多元智能理論與兒童其他方面的發展2

(四)多元智能理論中國幼兒教育發展3

論多元智能理論與兒童發展

[摘 要] 多元智能理論是美國哈佛大學教育學院認知心理學教授霍華德·加德納于1983年，在他的專著《智能的結構》中提出的，他的這一理論引起了世界范圍的廣泛關注，得到各國教育界人士高度評價。加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在7種以上的思維方式，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能。近年他又提出的一種智能，即自然智能，也就是對自然界有很好的觀察力和了解力。因此，到目前的研究為止，人一共有8種不同的智能。他認為智能就是解決問題或制造產品的能力。因此只要一個人具有某方面的解決問題、制造產品的能力就可以被稱為智能。正因為對智能有了新的看法，才有了多元智能理論一說。語言智能是指口頭語言和文字語言能力。比如，詩人、作家的文字語言能力往往很強，推銷員、主持人的口頭語言能力則更強一些；數學邏輯智能是指對數字、邏輯很敏感的能力，如數學家、電腦程序員、律師、法官等數學邏輯智能就高；音樂智能是指對音階、音高的辨別能力，如莫扎特、施特勞斯等人的音樂智能就很強；身體運動智能是指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力；空間智能是指對空間世界有很好的了解和駕馭能力，如水手、畫家等人就是空間智能很好的人；人際關系智能是指能很好地理解他人和了解他人內心世界的能力，如管理者、政治家、心理醫生、教師等人這種智能多比較突出；自我認識智能是一種能夠了解自己內心世界，對主自己的認識比較準確的能力；實踐證明人的每一種智能都具有同等的重要性。

 [關鍵詞] 多元智能  多元教育  多元發展