多元智能理論在中國幼兒教育中的發(fā)展及意義

多元智能理論在中國幼兒教育中的發(fā)展及意義1

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 幼兒教育 發(fā)展1

一、多元智能理論的涵義及內(nèi)容2

（一）語言智能2

（二）邏輯數(shù)學智能2

（三）空間智能2

（四）肢體運作智能2

（五）音樂智能2

（六）人際智能2

（七）內(nèi)省智能2

（八）自然觀察智能2

二、多元智能理論在中國的發(fā)展歷程2

（一）接納求同階段2

（二）反思質(zhì)疑階段2

（三）存異融合階段3

三、多元智能理論對中國幼兒教育的意義3

（一）形成開放多元的智力觀。3

（二）形成因材施教的教學觀4

（三）形成客觀合理的評價觀4

（五）形成健康持續(xù)的發(fā)展觀5

多元智能理論在中國幼兒教育中的發(fā)展及意義

【摘 要】多元智能理論自1983年由哈佛大學發(fā)展心理學家加德納教授提出以來，迄今已有近20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來中國幼兒教育改革的指導思想之一。本文思考了多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論的區(qū)別，討論了多元智能教育理論在中國的發(fā)展過程，探究了這一理論對中國幼兒教育的重大意義。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 幼兒教育 發(fā)展