論幼兒多元智力理論

論幼兒多元智力理論1

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念2

（一）重構多元的“智力觀”2

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”4

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”5

二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者5

（一） 幼兒教師應具有反思的自覺性5

（二） 幼兒教師應具有反思的責任感6

（三） 幼兒教師應具有反思的評價觀6

論幼兒多元智力理論

摘要：由于孩子智力表現形式的多樣性的復雜性，因而無論什么時候，不論多么優秀的教師，都不可能找到一種適合于所有孩子的教學方法。千篇一律的教學方法只能適用于一部分孩子，而對另一些孩子則完全無效。這樣的教學必然導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮，這對個人和社會都是智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即語言—語言能力，音樂—節奏能力，邏輯—書里能力、視覺—空間能力、身體—動感能力、自知自省智力，人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

自1983年美國哈佛大學加德納教授《智力的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義和作用。

幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。

關鍵詞：多元智力理論；培養；幼兒教師專業；發展；幼兒教育質量；提高