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構建新型閱讀教學模式培養學生的創新能力

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培養創新性人才是全面推進素質教育的核心，是我國教育一項重要任務。傳統的教學模式在很大程度上束縛了學生的創新思維，湮滅了學生的創新潛能。因此，在當今，如何以新型的閱讀教學模式來營造自主、充滿創意的課堂氣氛，培養學生的創新能力，是擺在教育工作者面前的一項重要課題。
一、對傳統語文閱讀教學模式的反思
由于體制的關系，加上傳統教育觀念的影響，以“教師為中心”，以滿堂灌的方式傳授書本內容的教學模式在教學中還很有市場。教師按教參教，學生則按照教師設計的思路、模式、方法去思考；教師問，學生答，然后教師進行小結。這種教學模式，忽視了學生的主體作用，學生始終處于被動地位，不利于學生個性培養和創造能力的發揮。教師教得辛苦，學生學得吃力，閱讀教學成為師生都覺得沉重的包袱。培養出來的“人才”往往缺乏創造力，難以適應當今迅速發展的社會。像這樣的教學模式，已經成為深化教學改革的絆腳石，極不利于新世紀創新人才的培養。因此，只有理清教與學的關系，構建新型的語文閱讀教學模式，大力開展創新教育，語文教學才有出路。
二、構建以“創新”為核心的新型閱讀教學模式
創新思維有三個特點：第一，流暢性。也叫敏捷性。指思維活動的過程速度敏捷，對于面臨的事態或問題能在短時間內進行周密的思考并迅速作出正確的判斷。第二、變通性。指靈活應變的特性，也叫靈活性。它的特點是善于從不同的角度、方向、方面、用多種方法來解決問題。觸類旁通，隨機應變，能提出超常的構思和非凡的觀念。第三、獨創性。是指思維的成果具有新穎、獨到的特點，是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。是在新異情況或困難面前采取對策，獨特地、新穎地解決問題的過程中表現出來的智力品質。任何發明、創造、革新等實踐活動都是與思維的獨創性聯系在一起的。在對傳統閱讀教學弊端及對創新思維、創新人才及創新教育具備認識的基礎上，我在小學語文教學實踐中，根據語文的學科特點和創新能力開發的要求，利用現代化多媒體電化教學技術，立足課堂，力求構建一種以“創新”為核心，以學生為主體，以教師為主導的開放型閱讀教學模式。其基本結構為“自學質疑——協作探討——拓展訓練”。以下便是在此模式下的幾點做法。
（一）培養質疑能力，萌發創新意識
在舊的閱讀教學模式中，知識的流動是單向的。一切問題的答案老師全準備好了。閱讀教學的改革首先要從觀念上打破對現有知識的迷信，培養質疑能力，萌發創新意識。
培養質疑能力，首先，要為學生創設一個寬松和諧的教學環境。只有在輕松和諧的教學氛圍中，才能點燃學生智慧的火花，使學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。如果課堂氣氛過于嚴肅，學生精神處于緊張狀態，就會顯得拘謹而不敢開口。在教學小學語文第7冊《新型玻璃》一課時，我改變了以往依據教參的提示按部就班宣講的做法，而是先出示亞里士多德的一句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的�！弊寣W生知道有疑問才有思考，才有發現和創造。鼓勵學生敢問，然后揭示課題，提出這一堂課讓學生都來當一回小小科學家，一起來研究一下當今先進的一些科學技術——新型玻璃，這樣，于課堂伊始，便激發了學生的學習興趣，營造出一種寬松自由的氛圍。
其次，教會學生質疑的方法。如引導學生抓住課題的關鍵字眼質疑就是方法之一。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質疑能力。教學《新型玻璃》時，我讓學生先通過課室內的多媒體計算機網絡，把自己看到“新型玻璃”這一課題，所想知道的問題提出來。抓住“新型”這個關鍵詞質疑，學生紛紛提出：為什么課文中介紹的玻璃叫“新型玻璃”？它與我們家的玻璃有什么不同？現在科學家研究出了哪幾種新型玻璃？它們有哪些特點，有什么作用呢？這些問題，實際上也是教材要求學生在預習的過程中需要思考的問題，現在由學生自己提出來，無形中激起學生學習的興趣，在此基礎上，再啟發他們自己到課文中找答案，印象就會特別深刻，教學就有了個良好的開端。
（二）用協作探討的形式培養學生的創新思維。
創新思維是創新型人才的重要素質，而協作探討的形式，既有利于培養學生的團隊精神，有有利于激發學生的創新思維。因此，我們在教學時，要注意搭建好學生參與教學的舞臺，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。
1、小組協作學習中培養學生的創造思維
小組學習是課堂合作的主要形式。班級里的學生，雖然年齡大致相同，但興趣愛好不同，知識結構也有一定差異。他們在面對同一讀物時，理解水平、理解方式、理解效果都會不一樣。如在教學《新型玻璃》一課時，學生通過自學課文，明確了有哪些新型玻璃及各自的特點。為了使學生更好地了解這些科技新成果的功能和用途，我借鑒了一些老師的做法，讓學生扮演企業的推銷員，推銷這些新型玻璃。而與別人不同的是，我以小組為單位，發揮集體的智慧，共同討論如何“促銷”，然后推選代表進行現場表演。這個過程完全是一種在創新思維作用下的實踐活動。由于采用了小組協作的學習，每個學生都有了發表自己意見的機會，通過合作、交流、溝通，使每個學生學會表達自己的見解，學會聆聽他人的想法，學會互相接納，學會反思和評價。通過溝通，學生可以看到問題解決的不同方面，從而對知識產生新的認識和理解。在以下的教學活動中，學生紛紛發表自己的見解，或虛心聽取別人的意見，及時反駁錯誤的觀點，思維活動經過不斷的評價和引導螺旋上升。如有的小組經過協商討論，提出：“夾絲網防盜玻璃”可報警，但硬度不及“變色玻璃”，以后可以發明一種更新型的玻璃，將“夾絲玻璃”可與“‘夾絲網防盜玻璃’合二為一，這樣，既可防盜，又可以節約能源”這種敢于發現，敢于創造的精神，才真正是塑造社會發展所需要的新型人才的關鍵。
小組協作學習，在相同教學時間內，每個學生發言的機會大大增加了。在同齡人之間，大家暢所欲言，連膽小、很少發言的同學也有了開口的機會。對傳統課堂上，只是教師問，學生答，整個課堂只有幾個優等生在表演的弊端有效地革除。
2、師生協作交流，充分發揮教師的引導作用。
協作學習，并不僅僅是學生之間，師生之間也應協作交流。師生間的協作交流使教師成為學生學習的促進者、組織者、指導者，師生能平等地參與到教學過程中去。在生生交流過程中，教師要耐心傾聽學生的觀點，再提供相應的幫助或組織不同意見的學生進行討論，不斷深化對有關問題的認識。如教學《新型玻璃》一課，在學生演習“促銷”活動的后期，我突然提出：你們剛才介紹了自己研制的玻璃，介紹得都很精彩，現在您能不能告訴我們，目前世界上還有哪些先進的新型玻璃？這個問題對于小學生來說有一定的難度，有些同學雖然通過電視、課外書了解一些，但往往只了解一個大概，但好奇心又使他們急于想知道還有哪些先進的新型玻璃。這時老師就可以把事先準備好的材料告訴大家，并要求他們，今后要多關注國內外的最新科技信息，以及可以通過什么途徑去獲取這些信息。
又如教學《鳥的天堂》一課，在學生完成了課文內容理解之后，我順勢提出：“假如你是鳥的天堂的導游，讓你向游客們介紹鳥的天堂，你將怎樣介紹鳥的天堂，讓游客留下美好的回憶呢？”這是學生們七嘴八舌地討論起來，這時老師首先充當一次導游，并讓幾位同學充當游客。在教師的引導下學生知道了如何當導游，并結合自己在課前準備的資料，在課堂上人人參與扮演角色，既鍛煉了學生的膽量，又提高了自己的口語交際能力。
協助學習的方式是多種多樣的，教師利用這樣的學習方式，讓學生互相商量，動腦、動口、動手，使學生在輕松、活潑的氛圍中自主地學習，這不僅體現了他們的合作精神，發揮了學生的創新精神，調動了學生的自主性、提高了學生對學習的興趣，而且還提高了課堂教學的效率，優化了課堂教學。
（三）拓展訓練，開發創新潛能
在新型的課堂閱讀模式中，拓展訓練可以啟發創造想象，可以進行發散性思維練習，訓練思維的廣闊度，培養創新能力，開發創新潛能。
1、對發散性思維能力的拓展訓練
如教《新型玻璃》，通過以上兩個環節，在基本完成教學大綱要求后，我又圍繞課文最后一句話——“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡”，讓每一個學習小組的成員就此問題展開討論，將教學內容進一步拓展。討論中，既可以大膽想象，提出發明具有新用途的玻璃，也可以用挑剔的眼光去審視課文中提到的五種新型玻璃，讓學生在課文內容的基礎上有所發現，有所創造。這更激起了學生的興趣，學生們積極思考，十分踴躍發言：有的說：“我想研制一種可釘鐵釘玻璃，可以在窗戶上釘上鐵釘掛畫”；有的說：“我想研制一種發熱玻璃，在嚴寒的冬天，可以作空調用，令室內十分溫暖”；有的說：“我想研制一種電視玻璃，可以接收電視節目，當電視屏幕，欣賞精彩的節目”；還有學生說：“我需研制一種氣象預測玻璃，每天起床后，只要看一下這種功能預測氣象的玻璃上的示意圖像，就會知道當天的氣候情況，從而恰當地選擇衣著……”多么大膽而新奇的設想，雖然不一定有科學性，但創意值得贊賞。
2、以讀寫結合為“切入點”，激勵創造思維
在閱讀教學基本結束后，我要求他們參照剛才大家的意見和教材中對產品所做的說明，寫作《我心目中的新型玻璃》，或以書面形式向生產新型家提出改進產品功能的建議。這個練習，融合了說明文、書信的寫法，是對課文有關知識的鞏固、遷移，也可說是一次創造思維的訓練。
在執教完《跳水》一課后，我問：“學習了這篇課文，同學們都知道了船長的機智、果斷與勇敢救了自己的孩子。孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？”同學們在小組里面各抒己見，并在課堂上用15分鐘的時間進行續寫。學生有的認為水手們不應該取笑孩子，并向孩子道歉；有的認為孩子做事要慎重，不應過于沖動；也有的認為我們在遇到危險時，也要像船長一樣要保持鎮定，做事不慌張等。從續寫的內容當中，表現出學生友好相處，做事不沖動等良好的思想和品德。通過課堂的閱讀理解，對課文的續寫，不僅培養了學生的發散性思維，而且培養了學生良好品質的養成。
3、通過讓學生自行設計作業的訓練，拓展創新思維。
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被燃燒的火把。”每個學生都具有創造的潛能，可是打開學生的作業本，有創造性的答案卻不多。這多少與傳統的教學模式過分強調“統一”有關。學生的想象力、創造力有很大的差異，一刀切的作業方式往往忽略了這種差異。為激發每個學生的創造潛能，可以嘗試對一些課文自行設計作業，以充分尊重學生的感受，發揮學生的個性特長。如學完《新型玻璃》一課時，我除了布置寫作《我心目中的新型玻璃》外，也允許學生自行設計富有創意的作業。有的同學就擬制的了“閱讀有關少年科技書報，搜集有關先進科技給人類帶來方便的例子”的練習；有的設計了“仿照課文，抓住事物特點與作用寫一段話”的練習：有的則以“介紹自己所知道的一些先進科技產品”為練習的內容，等等。學生對自己設計的作業往往更有興趣去做，實不失為點燃學生心頭創造之火的一個辦法。
總的來說，語文是最具有創新活力，最需擴散思維的一門學科。教師應全心全意為學生開拓創造的空間，發掘創新的潛能。培養出具有創新特質的21世紀人才！

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