論語文課堂提問藝術

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對于課堂教學成敗與否，效率的高低，不僅依賴于教師的知識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。語文課程學習要圍繞學生的發展來展開，所以學生是當然的“主角”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在語文課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。教師的這種工作心態是大錯而特錯的。教師應該精心組織學生，，緊緊地圍繞課堂教學目標，充分利用課堂每一分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的教與學。可是，怎樣去組織、引導并參與學生的語文學習呢？我認為關鍵還是“問題”二字。教師在課前應當充分設計好每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷提出的新問題，靈活機動地組織教學。通過我自己10多年的語文教學工作，總結出以下幾點工作經驗，謹供大家參考。
一要注意提問的態度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師在提問時神態要自然大方，要以情感動學生，要以神吸引住學生，真正叫所有學生都樹立起愿意回答問題的自信心。但是，每一個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師都應公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要給予表揚，對回答錯誤的學生，教師更不要指責諷刺，而是要耐心地加以引導、啟發和鼓勵。另外，提問的面要寬，不能只提問那些好學生，而忽視其他學生，特別是那些成績差和性格內向不善于言談的學生。充分調動每一個學生都愿意回答問題的積極性，從內心真正樹立起答對答錯都光榮的心態。
例如，我曾經帶過的班中有一個男孩子，學習默默無聞，相貌平平略帶一些憨，毫不引人注目。他有個最大的弱點就是膽小，課堂上站起來回答問題都臉紅，一句話說半天。為此，同學們在底下常常嘲笑他。因此，他上課總是低著頭，再也不敢舉手了。我心平氣和地與他談心：其實你是一個很不錯的學生，助人為樂，關心集體，如果你在課堂上能積極舉手發言，像個小男子漢似的，多棒呀！對嗎？聽后，他高興地點點頭，并向我保證他一定能做到。之后，我在課堂上向他提了一個非常簡單的問題讓他回答，他回答對了，我在班里表揚了他，并讓其他同學向他學習。從此之后，不但他的進步很大，班里其他同學都有了明顯的進步。這個例子為我敲響了警鐘。成績差和不善言談的學生很容易因被忽略、被冷落而產生自卑心理。這些學生最可望的是得到教師的重視、關心。哪怕只是一句簡單的表揚，一個關切的眼神，也會給他們帶來很大的影響，起到意想不到的作用。因此，教師要在課堂上真誠的關心每一個學生，無論他是優秀生還是后進生。
二、提問要根據學生的知識實際情況擬題。
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解其知識結構入手。只有全面了解學生,才能取得教學主動權。提問前，教師應在深入領會教材的基礎上，針對學生實際，掌握好提問的難易程度，既要考慮到學生的思維方式，又要讓學生對所提問題產生濃厚的興趣。既不能讓學生答不出來，又不能是簡單的回答：“對”與“不對”，如在講《腳印>>一課時，我先讓學生講一下腳印是怎么回事？由于學生對腳印比較了解，所以，發言的面也就廣了；也有的學生預習過課文，還能聯系課文來講；還有學生平時發現過這一現象，講起來也就言之有物了。這樣，教與學融匯灌通，師生配合便會達到最佳狀態。
三、提問可創設一定的情境。
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。例如：在講《小朋友的家》一課時，我設計了如下提問：“你的家在哪兒？你的家有什么特點？”看似簡單的三言兩語，課堂氣氛頓時活躍起來，學生以輕松喜悅的狀態進入到新知識的學習階段。通過學習24課《小朋友的家》，同學們自己很快發現了我國有很多民族，各個民族又都有自己的特點。這種靠積極的思維得出的知識，比僅憑記憶得來的知識更深            刻。而如果課堂所提問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間便會白白浪費，從而導致課堂效率低下。
四、提問要有深度。
要注意提問的深度。在教學中常常可以發現這樣的現象，老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。例如，在講小學語文第四冊《動物時裝表演》一課時，我設計了以下提問：“課文中講了幾種動物參加時裝表演？你最喜歡哪種動物的時裝？為什么？這種動物的時裝有什么作用？小動物們能評出最佳時裝嗎？為什么？你還能介紹幾種其他動物的時裝嗎？”這樣提問由面入里，由具體過渡到抽象，逐步層層深入，使得學生思維緊跟課文內容。因此，課堂提問要有必要的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的靈感。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，更需要我們教師有精美的教學語言，巧妙的教學安排。另外，更要加強對學生尤其是后進生的關愛，盡可能地從各方面調動學生學習語文的積極性，培養學習興趣，就能極大地提高語文課堂的教學效率，更會使所有學生在語文學習中受益。

參考文獻
1李洪飛：《今日做教師》，2000年，同心出版社
2郭志族：《房山教育》，2004年第八期
3盧佩蕊：〈〈愛的學校》，1998年，南方出版社
4王寶祥：《小學語文教育》，2005年第四期，人民教育出版社

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