生活教育視域下的兒童成長教育

摘要

兒童成長教育的本質(zhì)是生活教育而非應(yīng)試教育。我國當(dāng)前的兒童成長教育是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育使兒童成長為競爭工具，而非自在主體，壓制了兒童的天性，不利于兒童天賦的激發(fā)。所以，兒童成長教育應(yīng)轉(zhuǎn)向生活教育，這符合社會(huì)發(fā)展的趨勢和人類對個(gè)體自由的追求。生活教育受到多種因素的影響，主觀上需要從家長、學(xué)校、社會(huì)到政府的各種主體共同努力，客觀上需要改變目前教育資源分布嚴(yán)重失衡的局面。由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向生活教育將有一個(gè)較長的過程，需要持續(xù)不斷的努力。

關(guān)鍵詞　生活教育  兒童成長教育  應(yīng)試教育

目錄

摘要I

引言1

一、兒童成長教育的本質(zhì)是生活教育而非應(yīng)試教育2

（一）當(dāng)前的兒童成長教育是應(yīng)試教育2

1. 應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2

2. 應(yīng)試教育以功利為主要導(dǎo)向2

3. 應(yīng)試教育采用以考試為目標(biāo)的工具化教學(xué)3

（二）他向的應(yīng)試教育使兒童成長為競爭工具3

1. 應(yīng)試教育造成了當(dāng)前教育的困境3

2. 應(yīng)試教育只是片面促進(jìn)了兒童成長3

3. 應(yīng)試教育承載的主要不是兒童自身價(jià)值4

（三）自向的生活教育使兒童成長為自在主體4

1. 生活教育保持了兒童的天性4

2. 生活教育符合兒童生理與心理特點(diǎn)4

3. 生活教育有利于平衡兒童的各種能力5

二、兒童成長教育應(yīng)當(dāng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向生活教育6

（一）兒童成長教育應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展的趨勢6

（二）生活教育與追求個(gè)體自由的人類發(fā)展方向相一致6

（三）生活教育對于實(shí)現(xiàn)童年的獨(dú)特價(jià)值有著決定性作用7

三、以生活教育為導(dǎo)向的兒童成長教育的現(xiàn)實(shí)制約8

（一）影響兒童成長教育模式形成的主要因素8

1. 父母的榮耀觀：家庭與個(gè)體需求的影響8

2. 學(xué)校的升學(xué)觀：地位與資源爭奪的影響8

3. 社會(huì)的利益觀：學(xué)歷化與成人化的影響9

4. 政府的規(guī)劃觀：專業(yè)化與分工的影響9

（二）應(yīng)試教育與生活教育對教育資源的不同要求10

1. 應(yīng)試教育的資源需求10

2. 生活教育的資源需求10

（三）以生活教育為導(dǎo)向的兒童成長教育的實(shí)踐路徑11

1. 改變阻礙兒童成長教育的應(yīng)試教育觀念11

2. 以更多的生活選擇為生活教育打下基礎(chǔ)12

3. 以教育資源的重新配置帶動(dòng)生活教育的平衡布局12

結(jié)語：對未來的展望13

參考文獻(xiàn)14

致謝15