兒童語言教育活動中的教師提問研究

摘要

語言教學活動對于幼兒的發展具有深遠影響,而幼兒教師提問在幼兒語言教學活動更是起著巨大的作用。國內外也有關于兒童語言活動中教師提問的研究，但尚不夠全面。本次研究采用自編觀察記錄表對佛山市某兩所幼兒園教師與幼兒進行觀察，并結合對幼兒教師的訪談，從教師在語言活動中提問的數量、提問的類型、教師理答方式、幼兒的回應方式、幼兒應答分布、教師與幼兒的提問關系等幾個方面，對兒童語言活動中教師提問的現狀進行調查。

調查結果顯示：幼兒教師普遍對語言活動中的提問有一定的認識，并且肯定了提問的重要意義；幼兒教師能在語言活動中充分應用提問進行教學，并且根據幼兒的年齡特點進行恰當的提問。在教學活動前，教師有意識對問題進行預設，以完善教學上的提問。通過提問來激活課堂氛圍，加強與幼兒之間的有效互動。但在語言活動中教師仍作為提問的主體，幼兒很少有機會提問。在提問數量的控制、教師候答時間、教師提問普遍性等也有待加強。幼兒教師在與幼兒進行語言活動中能夠進行有效提問、互動提問的策略與技巧也比較單一。

關鍵詞： 幼兒園   語言教學   教師提問

ABSTRACT

...

目 錄

摘要I

ABSTRACTII

1問題提出1

1.1研究背景1

1.2研究目的及意義1

1.3研究內容1

2文獻綜述2

2.1研究的理論基礎2

2.1.1建構主義知識理論2

2.1.2 有效教學理論2

2.1.3信息交流理論2

2.2理論研究3

2.2.1提問3

2.2.2 有效提問3

2.3現狀研究3

2.2.1教師提問的現有理論3

2.2.2國內外研究現狀4

2.2.3對已有研究的總結5

3研究設計5

3.1研究目的5

3.2研究對象5

3.3研究方法5

3.2.1 現場觀察法5

3.2.2訪談法6

3.2.3文獻分析法6

4研究結果6

4.1幼兒教師提問現狀6

4.1.1提問的數量多質量低6

4.1.2提問類型單一，不夠豐富7

4.1.3教師提問的普遍性較差8

4.1.4提問態度隨意，針對性問題少8

4.1.5教師控制話語權，重“提問”輕“互動對話”8

4.2 幼兒教師指導狀況9

4.2.1教師等待幼兒回應時間短9

4.2.2教師回應方式機械化,缺乏技巧與智慧9

4.3 幼兒問答狀況10

4.3.1幼兒回答問題方式單一10

4.3.2幼兒應答分布不均，存在不公平10

5分析與建議10

5.1 教師行為轉變的建議10

5.1.1提問前的問題預設10

5.1.2提問時發問技巧11

5.1.3提問后的教師反饋12

5.2教師觀念上轉變的建議13

5.2.1樹立“有效提問”的教學觀13

5.2.2樹立從提問到互動的教學意識13

6結論13

7研究不足14

參考文獻15

致  謝16

附錄17

附錄1：《幼兒語言活動教師提問行為觀察記錄表》17

附錄2：《幼兒教師提問行為頻次統計表》18

附錄3：《幼兒教師訪談提綱》19