幼兒教師組織中班區(qū)域游戲的現(xiàn)狀與策略研究

 幼兒園教師組織中班區(qū)域游戲的現(xiàn)狀與策略研究

[摘 要] 我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)了幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)形式”。這就不僅要把游戲的權(quán)利給兒童，還應(yīng)該通過游戲去實(shí)現(xiàn)教育目的。區(qū)域游戲，也稱區(qū)域活動(dòng)，是幼兒在教育背景下進(jìn)行的，根據(jù)教師提供的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域材料，幼兒自主選擇、自主進(jìn)行的游戲形式，是有教育意義的幼兒自主游戲活動(dòng)。在對幼兒園的初步觀察中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒社會(huì)性發(fā)展活躍，參與游戲的積極性、自主性和合作性達(dá)到了一定的發(fā)展程度;教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的實(shí)際行為也存在很大的隨意性，沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師對介入行為的理解也各不相同。教師應(yīng)該如何對待幼兒在游戲中遇到的困難，如何對待區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題，都是教師關(guān)注的重要問題。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教師；中班幼兒；區(qū)域游戲；策略

目錄

一、引言2

二、教師組織中班幼兒區(qū)域游戲行為的現(xiàn)狀3

（一）教師組織中班幼兒區(qū)域游戲的方式3

1.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的頻率較高3

2.園中的教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的行為的頻率比1園高4

3.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的具體方法的選擇5

（二）教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)與能動(dòng)性5

1.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)5

2.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的能動(dòng)性5

（三）教師組織中班幼兒區(qū)域游戲的時(shí)機(jī)與能動(dòng)性6

三、教師組織中班幼兒區(qū)域游戲的影響因素7

（一）中班幼兒在區(qū)域游戲中的具體情境·7

（二）教師在中班幼兒區(qū)域游戲中的角色定位8

1.教師的“游戲者”角色定位8

2.教師的“旁觀者”角色定位8

（三）中班幼兒在區(qū)域游戲中的游戲需要9

四、教師有效組織中班幼兒區(qū)域游戲的建議9

(一)構(gòu)建互助聯(lián)合體，推進(jìn)園際間整體發(fā)展9

(二)加強(qiáng)對混齡教育的理論研究10

（三）改變領(lǐng)導(dǎo)管理方式，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造空間10

1.實(shí)施人文關(guān)懷，減輕工作壓力10

2.為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)11

3.發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用11

五、結(jié)語12

參考文獻(xiàn)12

致  謝13