幼兒園自主游戲中教師有效介入研究

幼兒園自主游戲中教師有效介入研究

處于幼兒時期的孩子天性就是愛玩喜歡游戲，并且游戲也是可以幫助幼兒去了解世界，是適應(yīng)社會環(huán)境的重要方式，也是幼兒在發(fā)展成長的過程中所不可或缺的重要部分。我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中都明確的指出幼兒園應(yīng)該“以游戲作為基本活動”原則。2012年10月所頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強調(diào)了要充分的尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式珍惜幼兒游戲時間所帶來的價值。幼兒園開展自主游戲是有效的促進幼兒的身心健康和良好發(fā)展的重要手段。所以，在幼兒園學(xué)前教育階段中，不能輕易忽視教師所具有的重要性。

一、幼兒園自主游戲教師介入有效性的主要問題

（一）介入積極性差

1、貪圖享樂、不愿奉獻

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的有效介入并沒有與其職稱的考評掛鉤，并且幼兒園中年輕教師相對較多，大多為80后和90后的獨生子女，在敬業(yè)精神和工作態(tài)度上相對較差。與園長訪談時園長說：“現(xiàn)階段，幼兒園教師的年齡越來越小，學(xué)歷越來越高，基本上都是學(xué)前教育專業(yè)或者本科畢業(yè)生。雖然這些幼兒教師充滿了青春活力，進入幼兒園初期也是熱情滿滿，但是吃苦耐勞的精神相對缺乏。通過與園長的交流發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)年輕化，其生活條件和家庭背景也得到了轉(zhuǎn)變，作為獨生子女的幼兒教師嚴重的缺失了吃苦耐勞的精神，基本上都是以享樂為主，因為在生活方面沒有過多的顧慮和擔(dān)心，所以工作動力比不上老一輩。

2、怕事多、隨大流

一般中老年教師大多在管理層，即使有些仍然在帶班，但是只要不出事，都抱著得過且過的態(tài)度，雖然有些教師的責(zé)任心和專業(yè)水平高，但是也因各種原因而選擇隨大流。最為重要的是教師缺乏正確把握幼兒發(fā)展特點的能力，沒有將幼兒當成自己的孩子去對待，逐漸形成了事不關(guān)己介入態(tài)度較差的習(xí)慣。在調(diào)查時李老師說：“好不容易讓幼兒們開心自由的玩了，老師也能借此機會休息以下。”所以認為介入會給幼兒和老師都帶來麻煩，索性不如不介入。

（二）介入時機不當