幼兒園開展科學教育活動中材料的選擇與使用的研究

目錄

一、 幼兒園科學教育活動中材料的選擇與使用的定義與界定1

(一)幼兒園科學教育的定義1

(二)幼兒園科學教育活動中材料的定義1

(三)幼兒園科學教育活動中材料的選擇與使用界定1

二、 幼兒園科學教育活動中材料科學選擇和使用的必要性1

(一)幼兒科學教育活動選擇和使用材料的現狀1

1.操作材料選擇不典型，缺乏結構性1

2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性1

3.操作材料投放無層次，消退操作性2

4.材料擺放位置不科學，影響趣味性2

5.材料呈現方式與時機不得當，降低效率性2

6.材料安全與衛生工作不到位，增加危險性2

(二)選擇和使用材料不當的原因2

1.主觀因素2

2.客觀因素3

三、 幼兒園科學教育活動中材料選擇和使用的策略3

(一)豐富教師科學和專業知識3

1.明確教學目標和科學知識。3

2.了解活動材料和科學現象。4

(二)增加教師教學的經驗4

1.幼兒園科學教育活動中材料的選擇4

2.幼兒園科學教育活動中材料的使用4

(三)強化教師相關的意識5

1.正確引導幼兒選擇材料5

2.科學組合活動材料5

3.隨時擴展和增加材料5

參考文獻：5

      

幼兒園科學教育活動中材料的選擇與使用的定義與界定

幼兒園科學教育的定義

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋找答案的探索過程。并在這一過程中獲取廣泛的科學經驗，學習科學方法[1]，發展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悅的情緒體驗，產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。

幼兒園科學教育活動中材料的定義

材料是幼兒開展科學探究活動的基石。皮亞杰的認知結構理論[1]認為，兒童認知和智力結構的起源是物質[2]的活動。由此可見，科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。材料是幼兒探究活動的物質基礎，因此材料在科學教育活動中起著十分重要的作用。教師要根據教育目標和內容，選擇安全的、適合的、豐富的、可操作的材料，并進行科學的利用，有效的激發幼兒對科學探索的興趣，促進幼兒的發展。