幼兒數學活動中問題情境的設計研究———以義烏市四所城市幼兒園為例

目       錄

一、幼兒數學活動中存在的問題………………………………………………2

（一）幼兒數學概念界定………………………………………………………2

（二）問題的提出………………………………………………………………2

（三）意義………………………………………………………………………2          

二、解決問題的對策……………………………………………………………2

（一）樹立明確有效的教育目標………………………………………………2

（二）充分領會《綱要》的精神，挖掘豐富、多樣的教育內容…………………………………………………………………………………3

（三）運用多種方式靈活的組織幼兒數學教育活動…………………………………………………………………………………3

三、研究方法與過程………………………………………………………………3

（一）研究方法…………………………………………………………………3

（二）準備階段…………………………………………………………………3

（三）實施階段…………………………………………………………………4

（四）對調查結果的分析………………………………………………………4

四、對本研究的反思……………………………………………………………4

參考文獻…………………………………………………………………………29

一、幼兒數學活動中存在的問題

（一）幼兒數學概念界定

幼兒數學教學：1949年以前，數學不是作為單獨的教育內容，只是在語言、常識、音樂、體育等各種活動中附帶地學一些計數、認寫簡單的數字和幾何圖形的知識，因此也稱幼兒園的數學教育為“計算”，上世紀50年代以后，由于考慮到現實幼兒園數學已經超出了“計算”的內容，為了更準確的表現幼兒園數學教育的真實情況，將“計算”改為“數學教育”。因此對幼兒園數學教育和幼兒園數學教學的定義就有兩個方向。[2]

對幼兒園進行的數學教育有不同的提法，如數學課“是教師面向全體幼兒進行講授新知識、復習舊知識的數學課堂教學活動，它是幼兒數學教育的重要途徑。數學課上教師的計劃性、目的性強，保證了數學知識的系統性，此外數學教師必須面向全體幼兒，調動每個幼兒的積極性，保證了全體幼兒都能接受數學教育，尤其是在教師對其他組織形式把握不足的情況下，數學課起著更為重要的作用”[3]；幼兒園計算教學是“幼兒園為啟發引導幼兒學習關于數、量、幾何形體、空間方位和時間等數學初步知識，培養幼兒對計算的興趣，發展幼兒思維能力而進行的教學活動，是幼兒園全面發展教育的必要組成部分”[4]；幼兒數學教育“即對幼兒進行數學啟蒙教育。通過數學教育教給幼兒一些簡單的、初步的數學知識和技能，發展幼兒的思維能力，培養幼兒對數學的興趣和良好思維品質”[5]；幼兒計算教育“是向幼兒進行全面發展教育的手段之一，目的是使幼兒掌握初步數概念，學習簡單的加減運算，幫助幼兒更清楚、更深刻地認識事物，并解決日常生活的簡單問題，發展幼兒智力，為以后學習數學打下基礎”[6]；幼兒園數學教學“即教師和幼兒共同參與的活動。幼兒教師通過專門組織的教育活動，有計劃、有目的的指導幼兒主動建構數學思維的學習活動，讓幼兒學習初步的數學基礎知識和基本技能，發展幼兒思維能力，培養幼兒對數學的興趣和解決日常生活中簡單數學問題的能力。”[7]