試論學齡前兒童的個性化教育——以有效家園合作為例

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一、家園合作相關理論基礎1

（一）合作學習理論1

（二）符號互動理論2

二、家園合作存在的問題2

（一）角色認知上的偏差2

（二）教育觀念上的分歧2

（三）教師和家長消極的態度2

（四）教師和家長不平等的交流3

（五）兒童的主體參與較少3

（六）公眾的重視程度不高3

三、提高家園合作有效性的對策3

（一）加強教師和家長的家園合作意識3

（二）成立家長委員會4

（三）開展教師、家長和幼兒三者參與的互動活動4

（四）創造和諧的外部環境4

（五）依靠幼教法規4

（六）加強教師和家長之間的溝通5

四、結論5

參考文獻6

“個性之于人就像香味之于花”。一個沒有良好個性的孩子，就像一朵沒有香味的花朵。在事業成功的諸因素中，個性的重要性遠遠勝過智力。教育的真正作用，在與協助孩子發現自己的獨特性，發展獨特性，讓這種潛質得到最大限度的挖掘和發揮，讓我們的孩子富有個性地成長。而且“幼兒園—家園合作”作為一種行之有效的學前教育手段，在國內外已經得到肯定，相對于其他一些國家已經研究出符合本國國情的成熟模式，我國的現代化幼兒教育才剛起步，各方面發展還有不足，作為學前教育的重要組成，“幼兒園—家園合作”在我國還面臨著一系列理論和實踐的問題，本文重點對“幼兒園—家園合作”具體的實施途徑和所面臨的影響因素進行研究，旨在豐富其實施內容和應用內涵，為有意進行“幼兒園—家園合作”的幼兒園提供理論和實踐探索的基礎。