園本課程的實(shí)踐與反思——《幼兒園民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化教育課程》

本文ID：LWGSW57196

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園本課程的實(shí)踐與反思——《幼兒園民族傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化教育課程》
一、問題的提出
中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國，它浩瀚無垠、博大精深的傳統(tǒng)文化以其豐富的營養(yǎng)滋潤了一代又一代華夏子女。許多文明于世的中國優(yōu)秀文化都是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的好教材。如在幼兒期積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，將影響到人的一生。
隨著國門的對(duì)外開放，隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，中國傳統(tǒng)文化意識(shí)、文化結(jié)構(gòu)受到西方文化的強(qiáng)烈沖擊。現(xiàn)如今，中國孩子生活的環(huán)境洋快餐店熱鬧非凡，民間傳統(tǒng)玩具幾近消失、傳統(tǒng)的圖書、音像日益受到冷落，在幼兒生活中再也無法經(jīng)常接觸到民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。
因此，我園開展了“弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化單元啟蒙教育的探索”課題的研究。經(jīng)過三年的努力，基本總結(jié)出一套適合于幼兒年齡特點(diǎn)的有關(guān)民族文化的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上，通過民族傳統(tǒng)文化的熏陶，有利于幼兒民族概念、民族認(rèn)同感的形成和建立。在對(duì)民族傳統(tǒng)文化的欣賞、了解的同時(shí)，有利于幼兒審美觀的培養(yǎng)，有利于幼兒的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、表現(xiàn)力和合作能力的提高，有利于幼兒思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)谘芯窟^程中體會(huì)到，僅靠幼兒園三年來開展的一些普及性的民族傳統(tǒng)文化教育、僅靠幼兒園現(xiàn)有十幾名幼兒教師淺顯的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、本園的基本情況
近幾年來，社區(qū)資源的開發(fā)和利用，越來越受到人們的重視，聯(lián)合國教科文組織編寫的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與，是確保教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。”《幼兒園教育綱要》中也指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們春暉幼兒園，地處南湖社區(qū)，地域廣闊。所屬社區(qū)內(nèi)有云錦博物館、京劇票友協(xié)會(huì)、風(fēng)箏協(xié)會(huì)等單位。由于老城改造，80年代中期又形成了居民眾多、人文資源豐富的特點(diǎn)。這里居住著會(huì)扎花燈、剪紙、泥塑、風(fēng)箏的民間藝人，為我園利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育提供了有力的支持。
三、我園民族傳統(tǒng)文化教育課程開設(shè)的大致情況
以幼兒園《綱要》為指導(dǎo)，立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，緊扣幼兒生活，著眼于民族傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)與社區(qū)互動(dòng)交流、民族文化資源共享的社區(qū)教育環(huán)境。我們希望借助于這個(gè)探索，最大限度地挖掘社區(qū)內(nèi)民族文化資源，積極開展以社區(qū)為依托的民族傳統(tǒng)文化活動(dòng)，試圖從小、中、大班幼兒入手，借助社區(qū)，最大限度地挖掘社區(qū)資源。通過本課程的研究，建立適合我園開展的“利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育”的園本化課程，讓幼兒了解中國傳統(tǒng)文化的精華，激發(fā)他們的民族自豪感，最大限度的達(dá)到興趣與智能發(fā)展的雙向目標(biāo)。
（一）研究目標(biāo)
1．初步構(gòu)建符合我園實(shí)際情況和幼兒年齡特點(diǎn)的有關(guān)民族傳統(tǒng)文化的園本化課程。
2．促進(jìn)我園教師的專業(yè)化成長。
3．突顯我園的辦園特色，提升辦園品位。
（二）研究內(nèi)容
1、幼兒園《綱要》中提出的幼兒園教育內(nèi)容之一是：讓幼兒了解不同地域，不同種族的人以及他們的風(fēng)俗和文化；我國是個(gè)多民族的國家，各民族有著各自的風(fēng)俗和優(yōu)秀文化，而這些正是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的首要資源。因此，本課題正是依據(jù)《綱要》的精神，旨在讓幼兒了解本民族的風(fēng)俗和優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
2、“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”另外《綱要》中社會(huì)部分的要求中指出，要求幼兒園充分利用社會(huì)資源，引得幼兒實(shí)際感受祖國變化的豐富與優(yōu)秀；感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。本課題就是利用社區(qū)內(nèi)的人文氣氛，環(huán)境布置，設(shè)施配套等因素，恰如其分地對(duì)生活在其中的孩子進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化地熏陶和陶冶。使其在活動(dòng)中直接感受民族文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分體驗(yàn)和享受活動(dòng)帶來得快樂。
3、對(duì)社區(qū)民族傳統(tǒng)文化資源的調(diào)查與分析。
4、篩選、整理出適宜于我園開展的民族傳統(tǒng)文化資源。
5、各班級(jí)的實(shí)施情況：
小班：童謠在幼兒一日生活中的滲透
中一班：利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展民間故事表演活動(dòng)
中二班：在扎染活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
大一班：嘗試在大班開展泥塑活動(dòng)
大二班：環(huán)境為課程建構(gòu)平臺(tái)
——“我是中國娃”主題活動(dòng)探析
6、探討如何將生成、預(yù)成技術(shù)融入到民族傳統(tǒng)文化課程中。
7、調(diào)整、再實(shí)踐，整理出一套適宜于我園開展的園本化課程雛形。（包括建立目標(biāo)、篩選內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系）
四、成果
（一）形成有關(guān)民族傳統(tǒng)文化的園本化課程雛形
通過“利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育”園本課程的研究，引導(dǎo)全體教師形成“教師是園本化課程開發(fā)的建設(shè)者和實(shí)驗(yàn)者”的認(rèn)識(shí)，克服園本化課程是園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園少數(shù)骨干教師的工作職責(zé)的片面理解，使教師在思想、觀點(diǎn)、情感上對(duì)園本化課程產(chǎn)生認(rèn)同感。初步形成了一套適合我園的民族傳統(tǒng)文化園本化課程雛形。該課程以《綱要》理念為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)從幼兒生活出發(fā)，借助于社區(qū)內(nèi)有利于幼兒學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)文化資源，通過幼兒的一日活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)、家園互動(dòng)等途徑，在觀察與探索、交往與表達(dá)中促幼兒認(rèn)知、情感、技能等方面的發(fā)展。我們的課程既是一門全新的課程，又是一門有待于研究推廣的課程。
（二）促教師專業(yè)化成長
自我園開展“十五”課題研究以來，全體教師積極投入到實(shí)施過程中。隨之帶來的是教育觀念、教育內(nèi)容、組織方式的更新。充分挖掘社區(qū)民族傳統(tǒng)文化資源中有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育資源，在課題研究過程中，教師捕捉信息的能力、識(shí)別篩選信息的能力以及將教育資源轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容的能力都得到了提高。同時(shí)，我園還注重對(duì)教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化的素質(zhì)培養(yǎng)，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我學(xué)習(xí)等途徑提高教師對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增加其深厚的民族文化底蘊(yùn)。
“小荷才露尖尖角”，在課題研究的過程中，我園教師彰顯個(gè)性，盡顯才華，多篇論文獲省、市、區(qū)獎(jiǎng)，有5位年輕教師分別成為市、區(qū)優(yōu)秀教育工作者，區(qū)級(jí)骨干教師，還有1人獲市教科研先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)。課題組成員撰寫的《捕捉契機(jī)，生成幼兒感興趣的民族傳統(tǒng)文化活動(dòng)》和《秉承傳統(tǒng)，登高致遠(yuǎn)》兩本書都獲得專家們的肯定。
（三）促幼兒身心和諧發(fā)展
通過幾年來的實(shí)踐與研究，使幼兒在現(xiàn)代文化的氛圍中逐漸吸取民族文化的精髓，激發(fā)了幼兒的民族認(rèn)同感，擴(kuò)大了幼兒的眼界，促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成，有效的提高了幼兒在多元智能方面的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的審美情趣。如：在“過大年”主題活動(dòng)中，我們通過組織幼兒到夫子廟賞花燈，親子共同購買年貨，邀請(qǐng)社區(qū)藝人現(xiàn)場(chǎng)扎燈等，讓幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)感受到民族節(jié)日的熱鬧氣氛，了解相關(guān)的習(xí)俗，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的民族認(rèn)同感；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，通過幼兒自己收集、設(shè)計(jì)、制作等環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、合作能力，又不失是一條培養(yǎng)幼兒審美情趣的重要途徑。再如通過大班民間手工藝“小泥人”活動(dòng)實(shí)施前后評(píng)價(jià)的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在自然觀察、空間智能、自我認(rèn)知智能方面有了較顯著的提高。大都數(shù)幼兒都能用泥塑造出人們生活中的不同姿勢(shì)，并在遇到困難時(shí)能獨(dú)立解決。
（四）、促幼兒園全面提升
教科研作為增長點(diǎn)，不僅提升了我園辦學(xué)品味，更促進(jìn)了我園的全面發(fā)展，我們的幼兒園連續(xù)幾年被評(píng)為：文明單位、巾幗文明示范崗、合格家長學(xué)校、青年文明號(hào)、先進(jìn)職工之家等，我們的老師接待了省、市姐妹園的觀摩活動(dòng)的同時(shí)，還有教師在市內(nèi)外舉辦示范教學(xué)、專題講座。我們的幼兒健康、活潑、開朗、自信，他們的作品多次獲獎(jiǎng)并在有關(guān)刊物上發(fā)表，民族戲曲表演、腰鼓方陣在南湖小有名氣，成為一道亮麗的風(fēng)景線。在教科研的推動(dòng)下，我園在兩年內(nèi)由優(yōu)質(zhì)園邁入省級(jí)示范園的行列。
五、本園園本課程的問題及出現(xiàn)問題的原因
（一）“一人談”忽略了孩子的能動(dòng)主觀性
我園在利用社區(qū)資源時(shí)，采用的是民間藝人進(jìn)校園或到民間藝人家中參觀做客的形式。這形式雖然給幼兒留下了最直觀的印象，為激發(fā)他們對(duì)民族傳統(tǒng)的興趣打下基礎(chǔ)。但往往是“一人談”，活動(dòng)中忽視了孩子的主觀能動(dòng)性，很難發(fā)揮幼兒主體作用。而且，這些民間藝人是非教育人士，他們所講解的語言、內(nèi)容比較晦澀，幼兒難以理解。
（二）擴(kuò)大資源，擴(kuò)展幼兒的空間。
《綱要》中指出，要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。而我園在實(shí)施此課題時(shí)更多的是利用了南湖社區(qū)的資源，相對(duì)于社會(huì)資源的利用還比較狹隘，在今后的課題研究中可擴(kuò)大資源的利用面，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。
（三）實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)教育發(fā)展。
園本化課程的建構(gòu)給教師帶來了成長的機(jī)遇，也給廣大教師帶來許多挑戰(zhàn)。這就要求教師要重新審視自己，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育行為進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)教育的發(fā)展。
（四）對(duì)課程的進(jìn)一步修改完善。
我園建構(gòu)的園本化課程雛形尚處在初級(jí)階段，還需進(jìn)一步研究、實(shí)踐、修改、完善。我們會(huì)將幼兒民族傳統(tǒng)文化教育研究持續(xù)下去，更深入、廣泛地挖掘適宜于學(xué)齡前幼兒開展的民族傳統(tǒng)文化瑰寶，擔(dān)負(fù)起繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，并推廣、普及。堅(jiān)持科教興園之路，迎接挑戰(zhàn)，把傳統(tǒng)文化藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大
六、通過研究找出解決的對(duì)策
（一）當(dāng)今教育已不在拘泥于成舊封閉式的教學(xué)模式，而崇尚于為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在開放、自由的氛圍中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)作為重要的教育資源，它有著豐富的社區(qū)文化，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效資源之一。我們應(yīng)該充分挖掘和利用社區(qū)內(nèi)的民族傳統(tǒng)文化資源，激發(fā)幼兒的民族自豪感。
（二）民傳文化的教育，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的藝術(shù)要求，更不能僅僅關(guān)注簡單的技能積累，而是應(yīng)該綜合的衡量民傳文化對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。從知識(shí)、能力、情感及技能等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考察，使民傳文化的教育真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
（三）民傳文化必須關(guān)注其實(shí)踐性和可操作性，靜態(tài)陳列的民間藝術(shù)品不能表明民傳文化進(jìn)入幼兒園課程。教師在民傳文化學(xué)習(xí)中的作用主要的不是解釋和教導(dǎo)，而是啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。
（四）在選擇教育內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意尋找哪些有教育價(jià)值的、能夠提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容，制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該有彈性。在制定主題時(shí)，應(yīng)充分考慮涵蓋幼兒在社區(qū)生活中能接觸到的、常見的民間藝術(shù)內(nèi)容以及大綱要求的內(nèi)容，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、教師預(yù)設(shè)目標(biāo)、幼兒需提升經(jīng)驗(yàn)等方面來制定主題網(wǎng)絡(luò)。
（五）在課程實(shí)施中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題和行為中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動(dòng)。在支持幼兒大膽嘗試的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒交流感受與體驗(yàn)，及時(shí)了解活動(dòng)過程在孩子心中留下的痕跡。

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