淺談大班早期閱讀教學

 淺談大班早期閱讀教學
 [摘 要]早期閱讀教育的關鍵是自主閱讀，自主閱讀是當今社會人們獲得成功的基礎。本文首先強調幼兒早期閱讀的重要意義，并對大班幼兒早期閱讀教學進行了闡述，認為大班幼兒早期閱讀能力的培養應該以練習表達、練習提問、自主講述等方面進行培養，實踐證明取了較好的教學效果
[關鍵詞] 大班 早期閱讀 表達 提問 自主講述

 萊斯莉•莫拉認為：學前兒童的早期閱讀行為起始于出生后的最初階段，他們通過聽和說獲得口頭語言的同時，開始發展起早期接觸書面語言的閱讀能力。早期閱讀教育的關鍵是自主閱讀，自主閱讀是當今社會人們獲得成功的基礎。擁有自主閱讀的核心能力：認讀文字，理解語言，流暢閱讀。這是養成反思、預期、質疑、假設等最基礎的認知技能的前提。因此“積財千萬，不如薄技在身” ——當幼兒學會自主閱讀時，也將成為成功者。
 《幼兒園教育指導綱要》中對大班幼兒語言領域的要求也指出：
 （1）能主動、積極、專注地傾聽別人說話,基本理解他人講話的主要內容,能夠比較準確地把握他人講話中的明顯變化。
 （2）能圍繞某一主題用輪流的方式與他人交流，或有重點地講述，在集體面前說話時態度大方，能根據場合的需要調節自己的音量和語速。
 （3）能夠用恰當的語言表達自己的情感，能講述自己熟悉的故事，語言比較完整、流暢，用詞比較準確。
 （4）基本上能把握文學作品的主題和情感脈絡，初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，開始接觸文學作品的語言結構方式。
 （5）能夠根據文學作品提供的想象線索，聯系個人已有的經驗擴展想象，并創造性地進行表達。
 （6）基本掌握看書和楔子的正確姿勢，能與同伴合作制作圖畫書。
 （7）初步了解漢字的由來及同類漢字的認讀規律，在有趣的圖形練習中做好了寫字的準備。
 因此，在幼兒園語言教育中，應當重視培養學前兒童的早期閱讀能力，否則，將延誤兒童書面語言的學習。而大班的孩子已經過一段時間的集體常規、能力的培養，很快要升入小學進行正規系統的書面語言學習，學習的重點由以口頭語言為主改為以文字或符號為主。在這一特殊時期的早期閱讀應如何有效進行呢？
 什么是早期閱讀？《綱要》的表述：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能�！�
 幼兒閱讀活動的一般順序：欣賞、復述、表達、提問、自主講述。前兩環節大班幼兒基本達到，而后三環節則是大班幼兒學習的重點。
 一、練表達的方法：肢體語言、家園互動、環境交流
 周兢提出，幼兒園早期閱讀的目標是：（1）提高幼兒學習書面語言的興趣（2）幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。簡單的講就是：感興趣、理解、運用。三者之間更是一種不斷循環的關系。
 在第一次大班早期閱讀活動——“螞蟻飛上天”中，孩子們除了要理解并復述故事的情節、內容還需掌握形容詞“千姿百態、五顏六色”。由于理解力不夠、經驗缺乏的限制，孩子復述時常常用“美麗、漂亮”等詞取而代之。怎么辦呢？我先嘗試加入肢體語言，請小朋友模仿花盛開的的樣子。他們有的五指張開舉過頭頂學“太陽花”；有的雙手托腮學“小花”；有的學“牽�；ā薄�…姿勢各不相同——這就是千姿百態，講的是各種各樣不同的姿勢、樣子；在觀察圖中花的顏色：紅、黃、藍、紫……這就是五顏六色，講的是許多不同的顏色。以后，只要學花開放的樣子，他們就會講“千姿百態”；用手作出數字五、六，他們就會講“五顏六色”。回家后常常會冒出“我看見五顏六色的氣球”“玩具反斗城里有千姿百態的芭比娃娃”……句子。家長們欣喜不已，大加稱贊，孩子學習的興趣和自信都大大提高。而后的“尋找好朋友”的游戲（找近義詞）孩子自主、快樂地找出“五彩斑斕、姿態萬千……”并用好看的紙打印出來相互交流，也可以將自己想的、學的畫出來。學、說、練的良性循環從而形成。
 二、練提問的方法：先回答再學問　　早期閱讀活動要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。讓孩子學會觀察、傾聽等習慣。只有多看才能積累豐富的翻閱圖書的經驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規則；讀懂圖書內容的經驗，學會看畫面人物表情、動作、背景以及串連起來發生的事件。
 在幼兒園有專業的幼兒圖書館，每班有圖書角，更為了做好幼小銜接我們請每個孩子背上小書包，裝上自己喜歡的圖書。學會看書歌“先看封面想書名，再按頁碼依次看；看完左邊看右邊，看了上面看下面；一頁一頁翻著看，精彩故事在里面。”老師會提問：“這是什么？猜猜講的誰的故事？發生了什么有趣的故事？你最喜歡故事里的誰？為什么？”使孩子知道書有封面，有封底，里面還有主編、編輯等內容，讓他了解書本的構成。同時在閱讀的時候教給孩子一定的技能，比如孩子可以通過他熟悉的字進行一定推斷，讓孩子按照一定的頁碼翻閱。當翻到某一頁，看不完書時，可以告訴孩子將自己制作的卡通書簽放到這一頁，方便以后再看。書看完時，讓孩子將書放在書架或者書包里。
 我們常會發現孩子驚人的模仿性:學爸爸、學媽媽、學老師……久而久之，他們會自己問這一系列的問題，再鼓勵他們相互交流、自己回答，自主閱讀的能力也就逐步形成。
 但中國古語也說“要想小兒安，三分饑和寒”。即使是好吃的東西，也不能讓孩子吃飽撐著了。孩子閱讀上的心態也應該是這樣。閱讀要像飯一樣，讓孩子總是想著“吃”，而不是“吃飽”撐著了，再也不看了。每周去圖書館一次；閱讀角活動每次四、五人；每天一位小老師……讓閱讀成為獎勵，成為孩子向往的事情。
 三、練自主講述的方法：多樣的游戲　　幼兒最喜歡的學習既是游戲，只有游戲的形式不會給幼兒任何的壓力。而孩子在閱讀上投入的精力越多，解讀出來的東西就越多。
 記得《百家講壇》中有個專家提出“讀圖時代”，說現在的閱讀需要閱讀大量的圖標和符號，圖表比人會說話。如果一個人會讀圖的話，他會吸收更多的信息。
 如果一幅圖在沒有文字注釋的情況下，孩子會有無數的故事可以講出來。那么太早給孩子看有文字的書是不是會讓孩子失去想象的空間呢？
 在去年幼兒期末測評時，孩子早期閱讀的情況可謂極差，不是小錄音機就是小讀報機。只會機械的復述，沒有想象、創造。這學期，針對這些現象我們加入了很多的優質繪本書；減慢了學習進度，兩周一個主題；加大自主講述游戲。如：七拼八湊（三四個孩子一組，每人選一個自己喜歡的地點、動物、天氣，拼成一幅圖�？赡芎芑�稽、錯亂，但要集體商量將成一個故事）；大家來找茬（同樣的主人公、地點、天氣，不同的表情，嘗試講述完整連貫的情節內容）；你講我找（教師或能力強的幼兒講故事，幼兒把圖按序擺好）；我是小作家（自制圖書后交流、閱讀）……
 當幼兒在一起各自發表和解釋自己的閱讀行為時，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學習他們的閱讀經驗，揚長補短，潛移默化地在閱讀交流種提升他們自主閱讀能力，同時也發展了幼兒交往能力和傾聽、傾訴地能力，并避免在閱讀活動中強化識字、強化按固定模式進行閱讀而導致地幼兒思維呆滯，想象力缺乏的弊端。
 總之，早期閱讀教育的關鍵即自主閱讀。
 我們開展幼兒早期閱讀教育的目標有：積極閱讀的興趣，良好閱讀的習慣，自主閱讀的能力。一般途徑包括：
 第一，閱讀內容與新課程相結合。
 第二，教師預設閱讀活動與幼兒自主選擇閱讀相結合。
 第三，閱讀智能發展與其它智能發展相結合。
 第四，閱讀內容與綜合素質提高相結合。
 通過以上多種途徑，再配上教師的合理指導：設疑——自主探究——交流反饋——情境歸納，幼兒將自然順著：看思結合——質疑釋疑——符號轉換——假設與想象的發展過程，養成反思、預期、質疑、假設等最基礎的認知技能

參考文獻
 1、周兢《論幼兒園早期閱讀活動》教育科學出版社 2010-11-1第一版
2、劉振民《正確認識幼兒早期閱讀》《魅力中國》2009年第12