營造師幼互動氛圍促進幼兒主動發展

營造師幼互動氛圍促進幼兒主動發展
                            ——學習學前教育心得
    《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒員教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，……關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展。”十分鮮明地倡導尊重幼兒權利，保障幼兒權益，促進幼兒全面和諧而富有個性發展的現代化兒童觀。《綱要》還從不同角度圍繞著以“兒童發展為本”的精神提出要求，強調要“關注幼兒在行動中的表現與反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。就是要求教師能承擔與幼兒身心發展規律和學習規律相符的角色，靈活扮演好最適宜的角色與幼兒積極互動，關注個別差異，把握好每個幼兒最近發展區，并為他們搭建好主動學習、構建的支架，促進幼兒富有個性的發展。
    如何建立積極有效的師生互動？通過在北師大遠程教育進一步學習和提高中，筆者認為，只有建立平等的師幼關系，才能產生合作、彼此信賴的積極的師幼互動。這是一切學前幼兒教育的基礎，通過在此學習，收獲很多，因此覺得，教師要摒棄往日的師道尊嚴，放下架子，與幼兒打成一片，作一個真正的“孩子王”，學會從管理者、操作者、傳授者變成幼兒學習的支持者、合作者和引導者，提高征集對師幼互動的敏感性和主動性、積極營造一個積極有效的互動氛圍。
　　一、聊一聊，聽聽孩子的訴說。
 要促進每個幼兒個性地發展，就要關注幼兒的個別差異。但在現實工作中，大多數教師對班里幼兒之間的差異了解甚少，還是在模糊、大概的層面，因而教育未能有針對性，未能真正地使教育落到每個幼兒身上。究其原因是教師未能重視了解幼兒的心里、情感的需要，很少與幼兒進行情感交流，即使是日常個別談話，教師與幼兒的教壇也是一種機械的、目的性很強的訓話式談話。如“＊＊小朋友，你今天打人是不對的，知道嗎？”“知道”。教師對幼兒的談話是一種居高臨下、約束性口吻，而幼兒的應答也只是任務式的，沒有積極意義和實質性。這樣的談話，幼兒是不感興趣的、是有距離感的。
 所謂“親其師而信其道。”教師應注重與幼兒情感上的溝通，取得幼兒對自己的信賴感、親和感，才能使幼兒樂意地、大膽地與我們交流，信服教師的引導。這種溝通也為我們了解幼兒的興趣與需要、發展狀況提供信息。而“聊一聊”，就是最好的情感互動，是師幼掃除一切正規性和嚴肅性之后的隨意交談，是一種不拘一格的敞開心靈的，雙方在沒有現實利益、沒有壓力的氛圍下進行的平等對話，這種交流使幼兒有受尊重和被理解的感覺，他們就樂意傾訴自己心中的秘密，道出他們的心聲。“小剛，今天怎么沒有看見你笑啊？有什么不愉快的事情？悄悄地跟老師說好嗎？”“你喜歡跟班里哪個小朋友在一起玩呀？為什么？”類似這樣的談話就很有親和力，這種有親切感，能增強幼兒對老師的信任，有利于師幼的感情溝通，同時也是教師了解幼兒個別差異，發現幼兒在某方面特長或發展障礙的重要信息渠道，這種聊天式的談話，是教師策略有的放矢，從而收到事半功倍的教育效果。
二、蹲下來，與幼兒探所生活中的秘密。
 在傳統的教育中，教師總是以一個傳道授業解惑的身份出現在幼兒的面前，認為幼兒知識學到越多、接受得越快，教育就越成功。教師甚少考慮幼兒的情感體驗，使幼兒教育類同成人教育，甚是強迫幼兒順從成人的要求去學習和思考，這是不尊重幼兒的人格、違背幼兒的學習規律的表現，是對幼兒的不公正對待。
 聯合國教科文組織叢書《學會生存》說明“教師的指責現在越來越少地停留在傳遞知識上，而越來越多地強調鼓勵思考，……越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出現成真理的人，他必須集中過多的時間和精力去從事那些有效的和創造性的活動，“與學生互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”教師應該以與幼兒合作平等的心態，去支持、引導他們主動學習和探索，與他們共同成長。
 幼兒天性就是好奇好問，而生活周圍有太多的東西吸引著他們的好奇心，他們會忍不住動手動腳去探個究竟。作為教師，我們應學會蹲下來，循著幼兒的眼光去看，“你們在小蝌蚪是嗎？小蝌蚪是先長出前腿還是后腿呢？”并與孩子們一起觀察小青蛙生長過程，一起去探索生活中的奧秘，從中了解幼兒所關注的、感興趣的事物，創設有利于幼兒主動學習的環境，支持幼兒大膽去發現問題，并與幼兒共同探索解決問題的方法。師幼在共同探索過程中雙向影響，平等互信、相互激發。盡管這種教育方式比教師直接把結果告訴幼兒需要花更多的時間，但是幼兒的各種能力在教師的共同探索過程中得到了提高。
三、笑一笑，與幼兒共享快樂時刻。
 有人說，走進幼兒園就像走進童話世界，令人心情舒暢。幼兒純真無邪的臉龐，童真稚氣的話語，十分地惹人喜愛、逗人發笑。現實生活中，由于獨生子女的家庭特殊地位和現代教育的提倡，幼兒的自主性、個性增強了，但有的教師為此感到很難“管住”孩子，常生困惑，有些教師為了樹立威嚴就整天緊繃著面孔，生怕笑臉一開，孩子們就會鬧翻天，不可收拾。盡管孩子做出了出乎意料的成功舉措，教師也很吝嗇地把嘴巴一抿就馬上收攏，這對孩子來說是殘忍的，他們多么希望老是能夠盡情地露出燦爛的笑容。
 其實只要教師們能夠走進兒童的世界，興高采烈地以合作者的角色與他人共謀“大計”，用平等的心態與他人共享成功的快樂，以伙伴的身份與他們一同體驗玩耍的樂趣，用長者的慈愛為他們的進步而感到驚喜。“＊＊小朋友，你今天能大膽舉手發言，老師為你的進步而感到高興。”我們中二班在三月份又獲得“我能行”流動紅旗，老師為你們高興而自豪。如此的贊美鼓勵，幼兒心用就會像喝了蜜一樣甜，他們會更樂意聽老師的話，甚至會與老師商量，制定班級的活動規則，并共同遵守。
孩子是直觀、具體而細膩的，他們通過老師的笑容，鼓勵的眼神，感受到老師的可敬可親。師幼之間的這些感情互動有利于促進幼兒與老師的交往，使幼兒在快樂愉悅地接受教育、健康活潑地成長。
四、大手小手牽起手，共建互尊互愛師幼關系
 著名教育家陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高。”由此可見，建立民主、平等、和諧的師幼關系是實施創新教育的必要條件。留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中，精辟地提出應該提倡“互尊互愛”的新型師生關系。他認為：互尊是把教師當成可敬可親、可圈可點、有血有肉，可以互相探討的人，不是說一不二的神圣化角色；互愛才能讓學生從一個無論何時何地都是被“傳道”、被“授讓”、被“解惑”的角色，變成有主觀能動性，有獨立“啟疑”能力的人。這是教師和幼兒的互動，是一種平行的、雙向的行為。
 在教師與幼兒的交往過程中，要把幼兒視為一個具有獨立人格的人，切忌時時處處左右幼兒的行為，限制其自主性和主動性。要以平等的合作者參與者的身份參與活動。如在活動中，老師扮演一定的角色，加入進去，與孩子們一起上商量、制定規則，一起游戲等。這樣能極大增進師幼間的感情，縮小心理差距，在平等和諧的活動氛圍中，幼兒會對活動產生濃厚的興趣，再加上教師“大朋友”的適時指導和引導，活動的教育成效愈加明顯，從而體現兒童的主體地位和教師的主導作用。而且，在這樣的活動中，教學相長，師幼互動發揮得淋漓盡致，教師和幼兒雙向受益，感受到其中無盡的歡樂。
 總之，通過北師大網絡平臺學前教育的兩年多學習中，讓我深刻地了解到教師應努力營造平等積極有效的師幼互動氛圍，走進幼兒的世界里面，與他們一起活動、游戲，談論他們感興趣的話題，與他們共享快樂時光，才能更好地了解幼兒的內心需要，有針對性的實施教育。挖掘幼兒的創造潛能，從而有效地促進幼兒富有個性、主動地發展。