在研究中成長(zhǎng)——論教師的專業(yè)發(fā)展

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在研究中成長(zhǎng)——論教師的專業(yè)發(fā)展

[摘要] 教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。本文主要闡述教師專業(yè)發(fā)展的重要性、主要途徑和有效策略，通過反思性教學(xué)，開展教育行動(dòng)研究，讓教師在實(shí)踐中研究，使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)，從而促進(jìn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 教師  反思性教學(xué)  教育行動(dòng)研究  專業(yè)發(fā)展
 
 當(dāng)今是以知識(shí)為原動(dòng)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，教育必須經(jīng)歷一場(chǎng)包括目標(biāo)、課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等在內(nèi)的、基于現(xiàn)實(shí)指向未來的變革, 教師肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展建設(shè)需要的建設(shè)者和接班人的歷史重任，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，就不能滿足未來教育的需要，教師的歷史使命便無法完成。因此，教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然，信息時(shí)代的教育改革使然。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識(shí)得到了時(shí)代的推崇，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已逐漸成為21世紀(jì)教師教育的主流話語。
一、教師專業(yè)發(fā)展的重要性
 (一)[參考文獻(xiàn)
1、劉微：《世界教師發(fā)展潮流》，《中國(guó)教育報(bào)》， 2002年1月3日]1教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的潮流
 隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)把教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置，確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)政府努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國(guó)家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。1955年召開的世界教師專業(yè)組織會(huì)議率先研討了教師專業(yè)問題，推動(dòng)了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的《關(guān)于教師地位的建議》，則是首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出的明確說明。它提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”30年后，這一原則在國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織的同名文件中再一次得到重申。
1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。卡內(nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還專門編制了明確界定教師