幼兒園培養(yǎng)孩子愛(ài)心淺議

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 幼兒園培養(yǎng)孩子愛(ài)心淺議
【摘要】本文從孩子當(dāng)前性情和行為習(xí)慣存在的弊端入手，從社會(huì)和教育兩個(gè)角度分析弊端存在的深層次原因，并由此闡述愛(ài)心培養(yǎng)教育的必要性和緊迫性。文章呼吁政府、教育部門和幼教工作者，把愛(ài)心培養(yǎng)放在幼兒教育的突出地位，著手在幼兒園加強(qiáng)教師培養(yǎng)孩子愛(ài)心的認(rèn)識(shí)，形成教師愛(ài)心培養(yǎng)習(xí)慣。文中，作者以一個(gè)幼教工作者的身份，在參考相關(guān)資料和做法的基礎(chǔ)上，還對(duì)教師培養(yǎng)孩子愛(ài)心的方式方法問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】 愛(ài)心  愛(ài)心培養(yǎng)與教育  素質(zhì)教育  應(yīng)試教育  幼兒園  幼兒教師  學(xué)前教育小學(xué)化  危害  和諧  變革

   改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，市場(chǎng)和物資空前繁榮；但相比新中國(guó)成立的前三十年，各種競(jìng)爭(zhēng)加劇，人們的心理壓力增大，人與人之間的關(guān)系復(fù)雜、冷漠了——大家普遍感到以熱情友愛(ài)、互幫互助互相理解為標(biāo)志的愛(ài)心的缺失，國(guó)民的幸福指數(shù)或者說(shuō)幸福感覺(jué)大幅度降低。與之相應(yīng)，以獨(dú)生子女為絕大多數(shù)的青少年和幼兒群體，受大環(huán)境（社會(huì)、家庭、學(xué)校、幼兒園等）熏染，封閉、冷漠、自私等不良性情也隨處扎根、蔓延、泛濫，已逐漸成長(zhǎng)為危害當(dāng)今社會(huì)、危害國(guó)家未來(lái)的慢性毒瘤！筆者從事幼教多年，在3—6歲幼兒身上，以自我為中心、自私、麻木、任性、嬌氣、驕橫等不良性情和行為比比皆是，正可謂司空見(jiàn)慣，觸目卻已不再驚心，這也正是我們這些幼教工作者、我們這個(gè)社會(huì)、我們這個(gè)時(shí)代的悲哀！近年來(lái)，黨中央適時(shí)提出“和諧”概念，在960萬(wàn)平方公里的土地上，建設(shè)和諧社會(huì)的步子正在全面而穩(wěn)健地邁開(kāi)。而筆者認(rèn)為，還是那句老話，得從娃娃抓起。所謂的“和諧”，無(wú)論從何種角度和范圍講，都離不開(kāi)“愛(ài)心”兩個(gè)字；而人的愛(ài)心，只有從幼兒時(shí)期起就進(jìn)行明確的有系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)或者說(shuō)“喚醒”，才會(huì)戰(zhàn)勝前述的以自我為中心、自私、麻木、任性、嬌氣、驕橫等不良品性，幫助個(gè)體成為社會(huì)的有用、有益之才。以此為出發(fā)點(diǎn)，本文將就幼兒園培養(yǎng)孩子愛(ài)心專題進(jìn)行探討、論述，期望對(duì)政府決策者、幼教單位以及幼教工作者起到一種參考、啟發(fā)的作用。

 培養(yǎng)幼兒愛(ài)心教育的緊迫性和重要性
 現(xiàn)在的幼兒園，對(duì)孩子的教育，從中班起，迫于孩子升學(xué)、家長(zhǎng)擇校的壓力，為迎合家長(zhǎng)、爭(zhēng)取生源和市場(chǎng)，普遍進(jìn)行小學(xué)式教育：孩子玩耍少了、樂(lè)趣少了，一句話，由教師正確引導(dǎo)的自然成長(zhǎng)的東西少了；相反，那種違反孩子身心發(fā)展規(guī)律的東西卻大行其道，比如機(jī)械的硬性學(xué)數(shù)字、背單詞，很多幼兒園像小學(xué)一樣發(fā)了課本、編了課程，孩子們朝九晚五地要隨著老師“牛對(duì)彈琴”。久而久之，大多數(shù)孩子雖然能勉強(qiáng)記住或說(shuō)出一些字、詞、數(shù)來(lái)，但在沉悶的氣氛中，孩子們玩樂(lè)的天性被抑制，熱情友愛(ài)和互幫互助的良好品行沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力被扼殺。每天大部分時(shí)間關(guān)在教室里跟著老師背、學(xué)、記、抄，一個(gè)個(gè)表情呆板，哪有半點(diǎn)童趣可言？可想而知，這種環(huán)境中“練”出來(lái)的孩子，交往能力、組織能力、想象力、創(chuàng)造力等的開(kāi)發(fā)都被無(wú)情地束之高閣，進(jìn)了小學(xué)多半會(huì)成為封閉、麻木、驕傲而百無(wú)一用的書呆子。
應(yīng)該說(shuō)，這是應(yīng)試教育在幼兒園惹的禍。如何遏制這種禍害的蔓延，如何讓孩子們“活”起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)？這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)的一位同事給了我啟發(fā)。那是我在本市一家規(guī)模幼兒園任職時(shí)的同事，當(dāng)時(shí)她和我們幾個(gè)班主任各自一齊把自己的班由小班帶到大班。在幼兒園時(shí)，特別是中、大班階段，她帶的孩子普遍表現(xiàn)得活潑、熱情、自信；而孩子們從幼兒園升到小學(xué)后，從反饋的情況看，她的那些孩子不僅多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好，還有不少當(dāng)上了班干部。園內(nèi)園外一比較，我們幾個(gè)班主任不能不承認(rèn)也不得不服氣，她帶的孩子就是優(yōu)秀！她是怎么