幼師專業的發展與幼教質量的全面提高

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 幼師專業的發展與幼教質量的全面提高
 ---------略論幼兒多元智力理論

摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語---語言智力、音樂---節奏智力，邏輯---數理智力、視覺----空間智力、身體---動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力，這是一種全新的智力觀，讓我們增經單一、平面的智力觀多元化，立體化了。
 幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步，專業技能不斷成熟，專業思想不斷完善的過程， 幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著確定性的作用，教育觀念的更新，對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教育專業專業發展的重要內容。
 關鍵詞：多元智力理論培養，  幼兒教師專業發展，幼兒教育質量提高。
 
 
 
 
 
 
 
 幼兒教師專業發展，是指一名幼兒教師作為專業人員通過個人
的努力和集體的培養使其教學品質、教學技能和教育素養不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程，幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。
 多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念，重構多元的“智力
 觀”智力的基本性質是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基
 本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨
 立的形式存在。傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的
 幾種能力的組合。而 多元智力是個體身上相對獨立存在著的、與
 特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。提出：智力不在是
 某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自
 主，和平共處”的八種智力，即語言——語言智力、音樂——節奏
 智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力
自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
 多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點
不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變的聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。
1言語——語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效的利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
音樂——節奏智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力。
3 邏輯——數理智力，指個體運算和推理的能力，表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
視覺——空間智力，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達自己思想和情感的能力，表現為個人對線條、形狀、結構：色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
身體——動覺智力，指個體運用四肢和軀干的能力，表現為個人能夠較好的控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力。
自知——自省智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能夠正確的意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。
交往——交流智力，指個體與人相處和交往的能力，表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。
自然觀察智力，這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的能力。
一、雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童并有責任為兒童提供有益的反饋，如