幼兒心理健康之同伴交往能力的培養

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幼兒心理健康之同伴交往能力的培養
  對于幼兒的心理健康，近年來國內外有不少教育工作者同心理衛生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認為一般心理健康的幼兒有如下特點：智力發育正常，喜學愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應集體生活，能與同伴友好相處。
 眾所周知，一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，而且也容易適應新環境。然而，一些孩子由于在家缺少同齡伙伴、接觸面狹窄等原因，很容易產生諸如自我中心、攻擊性強、不合群等許多社會性方面的問題。因此，作為幼兒，同伴關系在生活中變得越來越重要了。共同的興趣、互懂的語言、平等的地位，使得孩子們很自然地想在一起玩耍游戲。當這種交往需要得到滿足時，幼兒會感到特別高興。心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關系代替不了的。”
 案例描述：新學期開始，班中來了幾位新生，很快他們就適應了新的環境�？捎幸惶戽純盒∨笥芽拗鴮ξ艺f：“老師，我覺得很孤單，很寂寞。”我簡直不敢相信這句話是出自一個六七歲幼兒的口中，克制住心中的震驚，忙問她：“你為什么會這樣想呢？”她回答說“剛才萌萌把書給施施看，沒給我看，可我也想看�！蔽肄D過身問萌萌：“你怎么給施施看不給她看呀？”萌萌說：“施施她問我要的，可她沒有問我要��！如果她問我要我也會給她的呀�！庇谑俏依�著王婕對施施和萌萌說：“那你們愿意和她一起看嗎？”她們兩個欣然答應了。
 表面上問題雖然解決了，但在以后的活動中，我們觀察發現婕兒的同伴交往仍然不順利，戶外活動時常一個人玩。其實像婕兒這樣同伴交往不順利的幼兒在我們班還有，如有的幼兒被同一組幼兒孤立起來，大家都不和他玩和他說話，我們幫他換到另一組，但他最終還是沒有建立良好的同伴關系。
 案例分析：沙利文在其人格理論中曾明確指出，如果兒童不能在一定的群體中確定自己的位置，就會產生低人一等的感覺，從而引起心理上的“不幸�！备小Ｈ狈ν�伴支持的兒童會產生“孤獨感”。在同伴社交中，被拒絕幼兒和被忽視幼兒，相對處于不利的社交地位。他們很少得到同伴的接納和喜歡，難以與同伴進行合作、交流。因此同伴交往對兒童心理的健康發展及社會化的順利實現具有十分重要的意義。作為老師，我們應該鼓勵和幫助幼兒之間進行積極的交往，盡快使孩子由“自我”轉向“社會”。
具體措施：
 一．觀察了解,發現存在問題
 我們在日常活動中常留心觀察，發現哪些幼兒在交往中是積極的、有影響的，（如萌萌、悅悅、雯雯、陽陽等等）哪些幼兒是孤立的、不合群的，或是富有攻擊性的。譬如，我們常在游戲中發現，強強會和別的幼兒發生一些沖突、爭吵，導致別的幼兒不喜歡與他交往。每到此時，他總是會來報告，希望我們能給予解決和幫助，讓其他小朋友能客觀地去容納和接受他和他一起玩。開始我們考慮到他的心理需要，盡可能給予滿足，等過了一陣，我們也對他做一些工作，讓他認識到不是每次都要依靠老師，要讓大家真正接受你，自己必須用正確的方法與大家交往。另外在游戲活動中我們也發現，部分被忽視的幼兒，如這學期新來的錢珊、王志等，他們常常是獨立游戲，一個人搭積木，一個人看圖書，戶外活動時也是一個人玩，沒有伙伴和他們玩，他們也不主動和其他幼兒玩。這時侯，我就會自己參與進去，對他說：“我和你一起玩好嗎？”有時還拉著幾個幼兒和他一起玩，一起游戲，一起搭積木等。在游戲中逐步引導他們和其他幼兒交往，幫助他們能走向大家。
 二．提供交往機會,使幼兒體驗成功的喜悅
  在幼兒園的一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時間不多，因此我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來；或者上課時講話，不專心。顯然，這樣對幼兒的交往和社會性的發展是不利的，甚至是有害的。因此，我們在安排活動時，充分保證給幼兒有一定的自由活動的時間和空間，和自由交往的機會。如來園和離園時的區域活動：讓他們自由搭配，自己選擇區域，自己選擇同伴一起玩。在戶外活動時，我們也給他們提供充分自由的空間，我們老師盡量不去干預。讓他們在自由的空間中自由交往。
 游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒在游戲中不受任何拘束，積極主動地與同伴交往。我園每天都開設角色游戲，我們通過引導幼兒共同商量，確定主題，制定規則，通過協商分配角色，各游戲成員間有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范。我們的“娃娃城”游戲就是一個微型的小社會，他們在游戲中自由選擇角色進行交往，如醫生給病人看病、理發師給客人美容等，好不熱鬧。為了提高幼兒間頻繁交往，我們開設了“加工廠”，通過這個區域使得“游戲城”的各個小區主動與其發生聯系，促進幼兒主動交往；我們還創設“娃娃”生病的情景，引導“媽媽”帶“娃娃”去看病……實踐證明：讓幼兒用語言來表達行動的目的、預想行動的結果，有助于幼兒采取正確的行為。他們在一系列地交往中，不斷變換自己的角色身份，更換交往對象，調節著自己的交往語言和行為，體驗到了與同伴共同游戲的歡樂，逐漸學會了合作、互換、輪流、等待、謙讓、妥協等協調同伴關系的技能。