試論幼兒園教育活動的設計和實施

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 試論幼兒園教育活動的設計和實施
[摘 要]討論幼兒園教育活動的設計和實施，可以有很多不同的切入點，如：從教育活動的性質出發、教育內容出發、從教育活動的組織形式出發、從教育活動的方法出發及從教師的作用、幼兒活動材料的準備、活動的時間和空間安排等這些方面切入進行討論。
 學科課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩中常見的課程類型，在這兩種課程中，教育活動的設計和實施各有特點。雖然有不足之處，但是，相對它能涵蓋較多的方面，而且具有較強的實踐性。
[關鍵詞]幼兒園教育活動   學科課程  綜合性課程

 一、幼兒園學科課程的長處和弱處。
1、學科課程一般是有內在邏輯結構的課程。
 對兒童而言，學習的內容如果內部存在邏輯結構，使他們能夠循序漸進地學習，那么，他們的學習效率也許會有所提高，這種主要依據學科內容的結構而展開的課程，能使幼兒按照學科邏輯系統的把握知識和技能。
 數學是學習科學技術的基礎知識，孩子在幼兒園時通過算數學習，樹立數、量、形的概念，并教給幼兒簡單的計算方法，也為以后小學的學習打下了基礎。我認為珠心算就是一個很具有邏輯性思維的學習，很多孩子在通過珠心算的學習，提高了手、腦并用的能力，大大提高了自己的思維活動，也為在小學時候的課程打下了基礎。
 2、學科課程有較強的可操作性
 與綜合性課程等其他的課程相比較，科學課程具有較強的可操作性，即使教師沒有太多的教育、教學經驗，也可在教師參考書和教材的指導下，分門別類地實施教育、教學，比較容易對教育、教學效果進行評比。
 在參考書和教材書在結合實際的情況下，我們對不同的課程開設了區域活動，將一個班里分為不同的區，有語言、益智、美工、建構和娃娃家等不同的區域，在各個區域里，投放了很多與這個區域在結合本周工作計劃的有關內容的材料，而且每個區域都有他自己的特色，讓孩子在下午的區域開放時間，自由的且常規良好的情況下進行學習和操作。同時老師會進去指導，讓孩子在各個區域里探索、發現，豐富自己知識，提高他們的興趣等等。
 但是，學科課程還存在著諸多的不足之處，特別是對學齡前兒童實施的教育，這種課程所存在的問題會表現得更為突出。
 學教育強調知識和技能的分門別類，強調為設計、組織知識、技能提供系統，強調為理解社會和世界提供關鍵概念、探索工具以及認識的方法，但是學科教育所強調的這一切的獲得，嘗嘗是以較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展為代價，對于學前兒童而言，這些代價是沉重的。
 3、學科可能能為兒童提供各學科中的關鍵概念
 每個學科都有不同于其他學科的特殊性，每個學科都有其特有的關鍵概念，對這些關鍵概念的把握，有益于兒童對整個世界的認識。學科課程將本學科的關鍵概念作為學科的核心，由此而展開的課程，能讓幼兒把握人類文化和知識的精華，獲得于此學科有關的特殊能力。
 在活動室里我們配有電腦和電視，每天我們都會通過網絡所提供的信息，讓孩子了解更多的書本上沒有的知識。比如：中秋節到了，我們給孩子講述了很多有關于中秋節的知識，但是他們還是處于半知的狀態，這時候，老師可以通過網絡，查找有關于這方面的動漫，給孩子觀看，這即不會枯燥，孩子在看了動畫片的過程中，又深深的記住了動畫片中所要傳達的信息，這不是很好嗎。
 二、幼兒園學科課程中教育活動設計的原則
 1 、所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童發展水平相當
 在學科課程中，教師對教育活動的計劃與幼兒的發展水平想符合，這是一種比較好的狀態。但是，各學科本身的邏輯結構和學科學習的規律等與兒童的發展往往是不平衡的，甚至會存在一些矛盾。教師應努力把握兒童發展的規律，把握學科內在的教學規律，在充分估計學科特點的情況下，使所計劃的教育活動的深度與兒童發展的水平盡可能相接近。
 我們進行的小組活動，將孩子分組進行學習，在這個方面，我考慮到，每個孩子的接受能力，和現有的活動水平上的差異，所以，我把孩子分成兩組，一組是能力比較強的，一組是稍微弱一點的。很顯然，在和前一組的孩子活動中，會輕松許多，但后者是一遍又一遍的將課程重復，加深他們的映像，考慮到他們的發展水平弱一點，所以在課程的設計和操作中也是更加的細心和耐心一點。多表揚，多鼓勵。也會將后者在活動中完成的難易度降低到他們所能完成的那個標準。
 2、 所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合
 在學科課程中，教育活動可以是全體、小組和個體等不同的形式進行。雖然，教師預設的教育計劃不可能完全與個體兒童的需要想符合，與小組兒童或全體兒童的需要完全相符合則更加困難，但是，教師可以通過認真觀察、任務分析和悉心準備，努力使自己為個體兒童設計的教育活動計劃與個體兒童的需要相符合，并努力使自己為群體兒童設計的教育計劃與群體兒童的需要相符合。