論幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

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論幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的影響
 著名教育家陳鶴琴先生曾在1935年發(fā)表《為兒童造良好的環(huán)境》一文中指出，“孩子生來大概都是好的，但是到了后來，或者是好，或者是壞，都是因?yàn)榄h(huán)境的關(guān)系”。他還提出作為教育者應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)游戲的、勞動的、科學(xué)的、藝術(shù)的、閱讀的社會和自然環(huán)境，而半個 多世紀(jì)后的風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W教育理念：“讓每個孩子的智力、情感、社會性和道德潛力都得到精心的培育和引導(dǎo)，學(xué)校的主要教育手段和工具吸引著孩子們在一些誘人的長期方案中流連忘返，而這些方案都是在優(yōu)美、健康和充滿愛意的環(huán)境中進(jìn)行的……”其宗旨竟與60多年前陳先生的觀點(diǎn)異曲同工。而近年來，我國教育部以及學(xué)前教育者也以空前的熱情關(guān)注著瑞吉?dú)W的學(xué)前教育，傳播其精神，同時吸取其適合我國國情的幼教理念精華，并將其理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育的實(shí)踐。其精神實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)在新《綱要》蘊(yùn)含的三大基本指導(dǎo)思想之中。
　　當(dāng)然，我們這里所指的環(huán)境與《綱要》所指的環(huán)境，均是廣義的指向，即指幼兒園與幼兒教育有關(guān)聯(lián)的諸多因素的總和，包括物質(zhì)、心理、社會環(huán)境等內(nèi)容，也即是說，凡是有可能或有潛在可能影響幼兒園教育與幼兒身心發(fā)展的外在環(huán)境，均可包容在幼兒園環(huán)境這一概念中。而狹義的環(huán)境，不言而喻，即為我們通常所指的物質(zhì)環(huán)境也稱之為幼兒園的顯環(huán)境，即是以往幼教工作者比較重視的一個部分。而在新《綱要》中對環(huán)境的定義都是廣義的，全方位的，并明確地將我們往往容易忽略或淡化的心理及社會環(huán)境的營造在總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施等部分提出了具體要求。這不但要求我們要更新觀念，樹立新的環(huán)境教育觀，更對我們在教育實(shí)踐中如何將新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念轉(zhuǎn)換成教育行為提出了新的挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，作為教育者，教育理念的轉(zhuǎn)變對幼兒園教育實(shí)踐的最終走向起著決定和導(dǎo)航的作用。因此，對《綱要》的認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)領(lǐng)悟，是我們正確開展幼兒園教育工作的前提。對照《綱要》，在經(jīng)歷一系列認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐的過程后我們對環(huán)境
　　創(chuàng)設(shè)，尤其是幼兒園心理環(huán)境及社會環(huán)境的營造也即是說對幼兒園潛環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了一些新的認(rèn)識和看法。
心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由，是促進(jìn)能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力發(fā)展的兩個主要條件，在安全、自由的心理環(huán)境中，幼兒才能心情輕松愉快，無壓抑感，并在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中得到發(fā)展。《綱要》中提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”、“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。其目的即是要求教育者應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨、充滿愛和尊重的良好心理環(huán)境。而心理環(huán)境是一種隱性的教育因素，是教師行為的產(chǎn)物，對幼兒影響最大，也最直接，因此，師幼關(guān)系的融洽，幼兒之間的溝通尤為重要，需要教師淡化權(quán)威意識，以平等、寬容、理解、尊重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、溫馨體現(xiàn)合作性、自主性的心理環(huán)境，并對自己的工作隨時從以下幾方面來進(jìn)行反思：是否公平、寬容地對待每一個孩子并營造出充滿愛與平等的良好氛圍，并成為幼兒學(xué)習(xí)的合作、支持與引導(dǎo)者；是否設(shè)置自選性強(qiáng)的游戲及課程等，有助于幼兒自主選擇、獨(dú)立操作與開放自主性活動；是否將幼兒的心理健康教育滲透于一日活動之中，使幼兒在愉悅中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；是否在活動中做到，用點(diǎn)撥性的語言幫助幼兒完成合作建構(gòu)的過程，讓幼兒與成人或同伴形成有效的互助合作的學(xué)習(xí)共同體，提高師幼之間、幼兒與環(huán)境之間的高效互動，讓幼兒在與他人及環(huán)境相互影響的活動過程中的得到發(fā)展；是否能讓幼兒的各種需求得到滿足等。從而真正實(shí)現(xiàn)《綱要》中對心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。