論述幼兒識字教育

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論述幼兒識字教育
    幼兒識字教育在當前快速發展的新教育體系下，是非常重要的一個環節，關系到從幼兒進入小學之后，是否能夠正確認識漢字和書寫漢字，為小學、初中、乃至高中的學習奠定一個非常扎實地漢字基礎，就顯得如此重要。同時，幼兒識字教育也會成為傳承中國漢字的一塊基石，任重而道遠。
 －、幼兒具有能量場的特性，幼兒識字教育同時也是這個正能量場特性的結果
 首先1—6歲的小朋友為幼兒，幼兒期的小孩子是一個巨大的能量場。充滿了無限潛力的正能量，用任何語言都無法表達這個能量場所具有的超大能量值，在這個巨大的能量場當中，你只要有對孩子十分鐘到二十分鐘的識字關注，其結果就是在無意識中可以識字，完成最有效的識字訓練。正因為這個巨大的能量場，吸引我對幼兒的識字教育這份事業充滿信心、和勇氣，最終會來為此付出更扎實可行的行動。將“揚揚五千年的漢字文化盡在幼兒識字教育”的光榮使命堅持到底！
 二、幼兒具有可塑性非常強的特性，幼兒識字教育的可塑性教育就會變得相對容易
 其次，這個年齡段的小朋友訓練各個感官的最佳期，相反在最佳期學習識字就可以反訓練各個感官的感覺。曾經有一個斯托夫人講過：“一開始就學一套正確的語言體系，讓以后的他們學到更多更好的東西。”還講過“如果孩子在6歲之前及時教育準確的語言，那么這個孩子的發展就一定會很快，而且其速度是其他孩子無論如何也趕不上的。然而一旦錯過了這個黃金時期，這一功能就會退化，學起來就會非常困難！所以在適當的時間里，讓我們的孩子來接受無意識識字的過程吧！也是同斯托夫人講的：“對于漢字的學習，和教育，越直接，越簡單越好。復雜化不是一種好方法，因為他們的理解能力還沒有達到那個程度，這樣只能讓他們背上沉重的負擔，從而產生對漢字學習的厭惡情緒。”有句話要“重復是學習之母”利用實物來不斷重復，加深孩子的印象，把正確的識字卡片像刀痕一樣，深深地刻在孩子的腦海當中，讓人們能夠一生銘記。
 三、幼兒教育具有普及性。幼兒識字教育也存在著多樣化及普及性
 有一些父母認為孩子小，不需要接受更高的教育，任意讓他做一些事情，等大一些在說吧！具不完全統計！中國有60%的人認為早期學習漢字是不應該的，其實漢字的識法顯然不能太遲，現在有一些小學生課程緊，功課多，還沒有完全掌握漢字已經開始學詞語，學句子，學短文，寫文章，很顯然，不接收幼兒識字教育的新型教育方法已經不可以了不是嗎？把幼兒教育具有普及性。幼兒識字教育也存在著多產化及普及性。那么識字的多樣化，其實社會上會有很多，二十一紀是知識爆炸的時代，其實有很多的先進的學習方法在不斷地出產，出世，但有沒有發現事實是沒有太多的人去關注這些已有的并且經過了少數人的驗證，已經很有成效的讓證明了，幼兒識字教育的成果。是的，這群人很多，所以只要我們的幼兒的父母多抽出一點時間，那怕每天只有五分鐘的時間，都可以讓漢字的識法傳承給孩子，讓孩子在未來的學習上少走一些彎路啊！確實要多行動，少說話。真正地把幼兒漢字教育落實到每一天的時間表里，并且嚴格實施。
 四、幼兒教育具有國際性。幼兒識字教育也更加具有國際性
 石井勲是一個日本人，對漢字進行了深入研究，并把研究成果應用到教育現場，在實踐的過程中開發出了革命性的石井式漢字教育方法。他還創辦了日本漢字教育振興會，并寫出了《漢字興國論》、《石井勲的漢字教室全9巻》、《0歲開始腦內開發》、《漢字讓幼兒成為天才》、《石井式漢字教育革命-連嬰幼兒都可以自然掌握的輕松學習法》等等一大批漢字教育書籍，在漢字教育領域做出了突出貢獻。他認為，漢字字形雖然看起來很復雜，可是每一個字都有有根據的字形。人們吸收知識時，眼睛要占到80%以上。用眼睛去看漢字，就是豐富知識的最快方法。石井勲認識到嬰幼兒期才是漢字學習的最適齡期，他的漢字教學法正是針對這種現象開發出來的革命性漢字教學方法。在漢字教學方面，一般人總以為筆畫數少的字會比較容易學，其實不然，筆畫少的字往往由于比較抽象，對于幾乎只有形象思維的幼兒來說反而理解不了。倒是那些筆畫多的漢字，由于有具體的含義，小孩子卻會覺得容易掌握。他做的一個實驗是，把“九”、“鳥”、“鳩”三個字讓幼兒來記憶，看哪一個最容易記住。結果是，幼兒們最容易記住的是 “鳩”，其次是“鳥”，最后才是“九”。至于拼音文字，由于字母本來就抽象，字母組合起來的詞匯更是高度抽象，對于抽象思維還沒有發育好的小孩子來說，會覺得很是枯燥無味，晦澀難懂，還不如漢字來的形象直觀，易于學會。
 外國人的研究能證明什么呢？難道不是讓我們看的更明確嗎？還不行動起來，一起行動起來。必須行動起來。