學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法策略分析

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)方法策略分析

實(shí)踐教學(xué)就是依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中鞏固、深化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法并提高動(dòng)手能力的教學(xué)方式，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)能力的有效方式，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略完善與優(yōu)化的重要性高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與專業(yè)精神，培養(yǎng)與市場(chǎng)行業(yè)所需相符的高能力復(fù)合型專業(yè)人才。而采取科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，是突出教育特色，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有效性的重要途徑。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，只有充分強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才可以在很大程度上突破學(xué)科體系傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就職業(yè)工作過程教育理論來講，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)，工作過程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開發(fā)設(shè)計(jì)的主題。在此基礎(chǔ)上，高校必須合理利用四年時(shí)間全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系.

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題.

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確：就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢(shì)交互，以全面提高教學(xué)效率。 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善：我國高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國特色且與國情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。 學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo):高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝�師資力量相對(duì)不足，缺少專業(yè)見習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對(duì)口的現(xiàn)象，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析

首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過程，美國對(duì)于準(zhǔn)教師、初級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求�，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展，還要對(duì)師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。

構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系：課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒園教師成長發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時(shí)，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

三、建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍

作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識(shí)，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí)，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識(shí)與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對(duì)此，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。

四、積極開展教育實(shí)習(xí)、見習(xí)工作

教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)。針對(duì)大一學(xué)生，可通過幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場(chǎng)、座談會(huì)等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識(shí)。針對(duì)大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等，開展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。

五、構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評(píng)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個(gè)實(shí)踐過程，對(duì)其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用。在對(duì)學(xué)生開展評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全方位考評(píng)，既要考核表層成績(jī)，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等。

六、結(jié)語

總而言之，就高校學(xué)前教育專業(yè)來講，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都非常重要，二者密切相關(guān)。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)前教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速更新。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，必須開展實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握，并通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果。對(duì)此，高校應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的效率與質(zhì)量，基于合適的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。