幼兒園區域活動問題及發展趨勢

幼兒園在開展區域活動的過程中具有一定的趣味與豐富性，所以可以吸引兒童的目光，并且受到了兒童的歡迎與喜愛。但是根據目前的實際情況來看，我國開展的區域活動仍然在多個環節存在問題，主要的問題表現在環境目標模糊、實施材料缺少、教師指導不具有合理性等。關于區域活動方面的研究，最早起源于西方國家，雖然我國已經逐漸使用幼兒區域活動，但是依然處于初始階段，還需要在開展的過程中，針對問題進行不斷地完善，從而符合時代的發展趨勢。

一、幼兒園區域活動的概念

區域活動的實際含義為，教育人員依據實際的教學目標，為學生提供良好的環境與教學材料。通過這種方式兒童可以自發地進行探索，從而豐富學習能力與綜合素質[1]。在一般的情況下，區域范圍涉及的因素較多，其中涵蓋了社區環境、室內環境以及室外環境等，而且在不同的教學階段區域也有著不同的名稱。開展區域活動的主要目的是，為學生提供良好的學習環境，并且還能積極的豐富感情，幫助兒童建立良好的交往能力，從而促進兒童全面健康發展。

二、幼兒園區域活動存在的問題

（一）區域活動目標不明確

幼兒園在開展實際的幼兒教學過程中，在教學目標的制定、區域實際的劃分以及教學材料的應用等方面都存在著模糊的現象。在一般的情況下，幼兒園中的區域包含了美工區、美術區、學習區以及閱讀區等。而且在開展實際的游戲活動中，都有著獨特的教學材料，學生可以通過使用教學材料的方式獲取真實的感受。不同的活動區域具有著不同的效果，例如學習區，這個部分的主要功能是幫助兒童完成理論方面知識的完善；閱讀區的主要功能是，幫助兒童培養良好的閱讀興趣。應該將這些不同的教學區域進行合理的應用，并且與教學目標進行結合，從而為學生提供良好的學習環境。但是實際的教育課程與教學目標存在的差異，從而區域活動的效果也得到了削弱。

（二）區域活動環境設置“兩極”化

在幼兒園開展實際的教學過程中，區域活動環境存在著兩極化的情況，兩極化的主要表現是頻繁化與表面化，表面化的實際含義為在固定的區域中出現不同的標識，這種情況造成了無法確保區域活動順利開展。而且兒童當進入這個環境中時，操作能力與探索能力將會逐漸降低。頻繁化的主要表現為，隨著時間的改變，環境設置也會出現變更，而且區域環境的美觀性與實施材料都不符合設計的標準。在開展區域活動的準備階段，有關的人員應該先對環境格局進行考慮，雖然在這個環節會耗費一定的精力，但是為了確保兒童的興趣與安全，做多少準備工作都是值得的[2]。若是在對區域環境進行設置的過程中出現了表面化，那么對于實踐與活動的開展都會造成一定的影響，而且也會造成兒童的主體地位出現偏移的情況。就是需要使用合理的方法，對游戲環境進行控制，這樣才能幫助兒童整體的發展，同時也能預防區域環境出現兩極化。

（三）區域活動材料匱乏

在開展區域活動的過程中，材料屬于一切事物的基礎，這也是區域環境中不可缺少的重要部分。游戲材料與游戲類型之間有著非常重要的聯系，但是根據實際的情況來看，目前在開展活動的過程中嚴重缺少材料，而且實際的操作不符合標準。教育人員使用的教學材料過于簡單，所以根本無法引起兒童的注意。

（四）忽視區域活動評價

有關的教育部門提出，兒童的教育方法與內容會對兒童的成長造成直接影響。幼兒園開展的游戲評價，其實就是對兒童的游戲過程進行判斷。教育人員需要對兒童的游戲過程進行記錄，并且還要觀察兒童在游戲過程中的情緒與認知能力，教育人員對于兒童的評價可以幫助兒童提升綜合水平，還能通過評價的方式提升游戲的意義[3]。但是，在開展幼兒活動中，教育人員會將很多環節都省略掉，游戲的開展只不過是走個形式。在對幼兒進行教育的過程中，游戲是不能缺少的部分，而且進行游戲也是兒童的天性，通過游戲的方式兒童才能展示真實的自我。這種情況對于教育人員的教學有著很大幫助，教育人員可以在兒童游戲的過程中對其進行觀察，從而了解兒童的情感與認知能力。在兒童進行游戲時經常會遇到一些障礙，在這種情況下，教師就可以通過引導的方式，幫助兒童度過難關，從而豐富兒童的游戲經驗。

三、幼兒園區域活動發展的趨勢

（一）區域活動綜合化

區域活動具有很多的功能，對于兒童的發展有著很大的影響。在有關的教育文件中明確指出，有關的教育人員需要重視教學目標，并且幫助兒童全面發展。在實際的教學過程中，使用區域活動非常符合多元化發展的需求。例如在對幼兒進行數學知識傳授的過程中，不光可以使用傳統的教學方式，還可以利用區域活動，讓兒童真切感受到數學的魅力。

（二）環境設置生活化

將區域活動逐漸向生活化的方向發展，這樣可以讓兒童知道怎樣去尊重生命，并且感知生命的存在的意義，在這種情況下，讓每個兒童都感受到貼近現實表現。幼兒還需要根據自己的需求，尋找符合的興趣，從而激發自己的潛能。在幼兒進行活動時，大部分的時間都是進行游戲，所以游戲與兒童的生活是不可分離的。在日后開展兒童教育的過程中，應該對教師的綜合素質進行要求，每位教師都應該具有創造游戲環境的能力，并且根據兒童的性格特點與年齡需求制定教學內容，兒童只有在區域環境中自由的玩耍，才能不斷完善自己的能力。

（三）材料提供“生命化”

在提供活動材料的過程中，需要對兒童的成長需求進行考慮。由于兒童的年齡不同，所以在需求與心理特點以及能力等方面，都存在一定的差異性。年紀較小的兒童也很容易受到外界因素的影響，所以在設計區域活動的過程中，教育人員應該在其中加入多種新鮮的元素，這樣才能將兒童的目光吸引[4]。另外，還可以利用材料的多樣性，來滿足不同年齡孩子的需求，對于不同年齡的孩子進行教育時，材料的選擇具有一定的差異，所以教育人員需要具備良好的能力，這樣才能促進與激發兒童的發展。

（四）教師指導的專業化

在開展幼兒園教育的過程中，游戲也是其中的一部分，所以在組織與進行游戲時，教育人員需要對游戲的內容進行挑選，從而保證符合兒童的年齡特點。幼兒園還應該對教育人員進行階段性的培養，從而建立良好的教學團隊，在幼兒教學中教育人員有著主導地位，所以對教師的綜合素質進行培養有著重要意義。

綜上所述，教育人員應該充分發揮區域活動的效果，通過這種方式為兒童帶來快樂，并且還要對區域活動發展趨勢進行了解，從而不斷地優化兒童區域活動。

參考文獻:

[1]黃曉芬.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].課程教育研究,2019(36):15-16.

[2]楊佳儒.幼兒園教育中區域活動的策略分析[J].現代交際,2019(15):214-215.

[3]唐麗萍.幼兒園區域游戲安全管理的實踐與思考[J].成才之路,2019(22):76.

[4]蔡瑞陽.幼兒在前,教師在后——淺談幼兒園區域活動的幾點有效性策略[J].課程教育研究,2019(31):11-12.