班級(jí)中幼兒交往同伴情況的觀察與分析

案例三:

一次區(qū)域活動(dòng)，突然有個(gè)小朋友叫我：“老師，多多哭了”我走過(guò)去，多多哭著說(shuō)：“豆豆搶我手電筒，還打我”。豆豆站旁邊嘟著嘴，道：“是她搶我的手電筒的！”我拿過(guò)豆豆手上的手電筒，問(wèn)其他小朋友是誰(shuí)搶誰(shuí)的手電筒，小朋友們都說(shuō)是豆豆搶多多的！豆豆此時(shí)才低下頭不說(shuō)話，我把豆豆叫到旁邊告訴他：“這種做法是不對(duì)的，以后不能再這樣了，”他聽(tīng)了不大情愿的點(diǎn)點(diǎn)頭，并與多多道歉。

分析：

每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異，他們的認(rèn)知水平也都不一樣，幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力與社交地位是互相關(guān)聯(lián)、密不可分的。豆豆這類被拒絕型的幼兒在同伴交往過(guò)程中表現(xiàn)出了更多的是敵意。每當(dāng)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，他總是在群體附近徘徊，從來(lái)不自己選擇一種玩具玩，或者就是以一種破壞性的手段強(qiáng)行加入游戲中去，往往在游戲中幼兒卻不喜歡這種攻擊性、不友好的行為，這樣就使豆豆在同伴中的地位明顯下降了。

案例四:

班里小朋友吃過(guò)飯之后，會(huì)搬著小椅子坐在墻邊，小朋友在放小椅子的時(shí)候，要求一個(gè)挨著一個(gè)凳子，這樣，吃飯速度不同，所以兩個(gè)小朋友想挨著坐，就需要前后同時(shí)吃完飯。

 最近發(fā)現(xiàn)煊寶吃完飯之后，總是不搬凳子離開(kāi)，和大壯在聊天，我提醒煊寶：“煊寶，請(qǐng)你搬凳子離開(kāi)，小朋友還沒(méi)有吃完飯呢”！煊寶假裝搬起凳子，我一離開(kāi)，煊寶又默默放下凳子，坐在桌子旁邊，連著發(fā)現(xiàn)好幾次這樣的情況，仔細(xì)觀察，原來(lái)煊寶是在等大壯，兩個(gè)人同時(shí)搬凳子，才能保證坐在一起！

分析:

 中班幼兒開(kāi)始嘗試和自己喜歡的人主動(dòng)交往，能主動(dòng)參與自己感興趣的活動(dòng)。幼兒交往的主動(dòng)性源于幼兒習(xí)得了一些同伴交往中的技巧，中班幼兒人際交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流，這些技巧有助于良好同伴關(guān)系的維系，他們開(kāi)始形成自己的伙伴群體，像煊寶，特別喜歡大壯。

影像幼兒同伴交往出現(xiàn)問(wèn)題的因素:

(一) 家長(zhǎng)方面

 1.家長(zhǎng)的交往能力 父母的交往能力能夠影響到幼兒的同伴交往水平。幼兒的交往首先從與家長(zhǎng)的交往開(kāi)始的,幼兒喜歡模仿,家長(zhǎng)應(yīng)給孩子作示范,做榜樣,因此家庭成員之間要和睦相處,體貼關(guān)愛(ài);待人接物大方得體,與周圍同事朋友交往樂(lè)觀積極等等。家長(zhǎng)的積極的交往方式和交往態(tài)度對(duì)幼兒以后同伴交往的方式和能力會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用,促進(jìn)幼兒正確的與同伴交往。 2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求 父母是孩子的第一任老師,父母對(duì)孩子同伴交往能力的重視和培養(yǎng),將直接影響孩子的人際關(guān)系的建立以及長(zhǎng)大后的社交能力。培養(yǎng)孩子同伴交往的能力還要放手讓孩子接觸各種性格的小朋友。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求會(huì)影響幼兒的同伴交往,正確的指導(dǎo)對(duì)幼兒同伴交往起積極地促進(jìn)作用,而錯(cuò)誤的指導(dǎo)對(duì)幼兒的同伴交往起消極的阻礙作用。 

(二) 教師方面 

教師的兒童觀和教育觀 兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法。現(xiàn)代正確的兒童觀包括:兒童是稚嫩的、獨(dú)立的、有差異、完整的、正在發(fā)展的、積極主動(dòng)的個(gè)體。只有樹(shù)立正確的兒童觀,教師才能采取積極管理的方式對(duì)待幼兒的同伴交往。幼兒教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀,教育觀是以兒童觀為依據(jù)的,教師的兒童觀決定著兒童教育觀。兒童觀和教育觀影響著教師如何理解教育內(nèi)容、教育目的以及教育目標(biāo)的制定,影響著教師對(duì)待幼兒同伴交往的態(tài)度。 

(三) 同伴方面

 同伴是促進(jìn)同伴交往能力各方面發(fā)展的重要因素,它對(duì)同伴交往能力的主動(dòng)性、親社會(huì)性、語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力、社交障礙等均有顯著作用,而且同伴是家長(zhǎng)、教師作用于同伴交往能力各維度的重要的中介因素,這也符合哈里斯的群體社會(huì)化理論。 

(四) 家園合作方面 當(dāng)家長(zhǎng)的教育影響和幼兒園的教育影響一致,會(huì)對(duì)幼兒同伴交往會(huì)起到積極作用。教師的一個(gè)重要作用是通過(guò)與家長(zhǎng)交流、影響家長(zhǎng)而間接對(duì)幼兒同伴交往能力發(fā)展產(chǎn)生作用。借助于與家長(zhǎng)的直接交談、家教園地、家長(zhǎng)聯(lián)系本、開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家教講座等,教師對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度等發(fā)生潛移默化的影響,從而減少或消除幼兒園與家庭間在教育觀念、教育實(shí)踐行為中可能存在的不一致或抵觸,進(jìn)而共同促進(jìn)幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

幼兒交往的重要性

1、交往是幼兒的基本需要

孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：當(dāng)媽媽喂嬰兒吃奶時(shí)，用“呵呵”的聲音與嬰兒交往，孩子會(huì)用眼睛看著媽媽或以笑作答，這是親子之情的流露和表現(xiàn);孩子也非常喜歡跟小伙伴交往，即使不認(rèn)識(shí)，只要碰在一起，八、九個(gè)月大的嬰兒便會(huì)互相摸抓，以表示親熱。年齡大一點(diǎn)的則因?yàn)橛泄餐�的�?lè)趣、相互能懂的語(yǔ)言，很自然地在一起玩耍。而且當(dāng)孩子的這種交往需要得到滿足時(shí)，往往特別高興。因此，家長(zhǎng)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒與人交往的需要，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)交往的條件，滿足孩子情感上的需要。

2、交往有利于孩子的智能發(fā)展

人際交往是一種基本智能，指能夠察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)和感覺(jué)，并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、眼神等方式與他人交流信息、溝通情感的能力。2～6歲是人際交往智能成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)媽媽生病時(shí)，能理解、感受媽媽的難受，并且說(shuō)一些關(guān)心的話語(yǔ);對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和糾紛，能夠?qū)W會(huì)克制獨(dú)占、利己的想法，能與他人共同協(xié)商等等。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出，人際交往能力是教育的四個(gè)支柱之一，兒童早期的人際交往技能、交往狀況會(huì)深深影響其未來(lái)的人際關(guān)系、自尊，甚至幸福生活。

3、交往有利于孩子的心理健康

心理學(xué)家們普遍認(rèn)為：人際關(guān)系代表著人的心理適應(yīng)水平、是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，而人際交往不良常常是心理疾病的主要原因。缺少正常人際交往的孩子，往往會(huì)表現(xiàn)出如下適應(yīng)困難：拘謹(jǐn)膽小、害羞怕生、孤僻退縮，或自我中心、不能合作、任性攻擊。而人際交往中的尊重、分享、合作、關(guān)心則是預(yù)防和治療這類心理問(wèn)題的靈丹妙藥。

如何提高幼兒人際交往能力

1、要培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)的交往態(tài)度

給他一個(gè)充滿愛(ài)的溫暖家庭，經(jīng)常與他一起做游戲，讓他有一種喜歡與人交往的態(tài)度。

2、要注重為孩子創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)

多請(qǐng)小朋友到家里做客，帶孩子訪親會(huì)友，擴(kuò)大他的接觸面，讓他有機(jī)會(huì)和各種人打交道，并體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

3、要注重提高孩子的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是交往的工具，6歲以前是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，當(dāng)孩子會(huì)說(shuō)話后，除了多聽(tīng)故事外，還要讓他多講故事，多編故事，有意識(shí)地訓(xùn)練他的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、要引導(dǎo)孩子掌握交往的技巧和規(guī)則

從懂禮貌、會(huì)合作、能分享、守規(guī)則等方面入手，教會(huì)孩子在與其他小朋友觀點(diǎn)不一致時(shí)要商量，要遵守規(guī)則，輸了不能耍賴等，同時(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練他發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他理解合作力量大的道理。

家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。作為幼兒教育的前沿，幼兒園要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)同伴交往重要性的認(rèn)識(shí)，解放幼兒的時(shí)間和空間，積極為幼兒創(chuàng)造和提供交往的氛圍，對(duì)交往能力較差的幼兒，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析原因并給予耐心的輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒多參加交往實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉各方面的能力。

總之，幼兒的交往是孩子身心健康發(fā)展的一大前提，幼兒交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，在與各種不同的人交往過(guò)程中，漸漸形成了自己待人處事應(yīng)有的態(tài)度。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力，對(duì)一個(gè)人的一生極為重要。相信只要學(xué)校、家庭和社會(huì)各盡其力，幼兒都會(huì)成為能適應(yīng)社會(huì)、能與人愉快協(xié)作的具有健康心理和健全人格的人。