關于農村學前教育專業人才管理的心得

關于農村學前教育專業人才管理的心得

教育發展，教師為本，學前教育發展的關鍵是幼兒教師。但是由于歷史和現實的原因，在我國農村地區，經濟相對落后，教育相對滯后，農村幼兒教育師資隊伍還存在著許多問題。本人關于農村學前教育專業人才管理有如下幾點心得：

一、建立健全農村幼兒教師培訓體系，促進教師專業發展

重視和大力推進農村在職教師的學習和培訓，是提高農村教師專業素質和能力的有效措施。因此，建立健全農村幼兒教師培訓體系，并采取有效措施，全面提升教師專業素質和能力，這是新時期農村學前教育發展的必然要求，必須抓緊做好。

一方面，對所有的農村幼兒教師進行培訓，上崗前做崗前培訓，上崗后做職后培訓，爭取給每一位老師機會，讓每一位老師都能參加，分不同的階段、分批進行，建立一個多層次、多方位的培訓。其實現在很多幼兒園沒有做到這一點，很多幼兒園是一直讓有經驗的老師參加培訓，有一些老師根本就沒有培訓的機會。名師教學研討是目前促進農村幼兒教師專業發展的有效途徑。開展名師教學研討活動主要有以下幾種形式：優質課評比、名師工作室“送教下鄉”、名師點評課、名師講座、學習借鑒名師的成長經歷等，一般是每兩周工作室會開展一次活動，活動的主要研討形式是學員磨課。以此提升農村幼兒教師教學能力，營造良好的教研氛圍，增強農村幼兒教師的歸屬感，持續地促進農村幼兒教師專業發展。

另一方面，要建立農村志愿服務體系，可以以園本培訓和教研活動的形式，規劃專業指導和敘事性課題研究，例如建立農村教師專項研究課題，通過設立專項基金或獎勵制度，甚至可將其與職稱評定掛鉤，激發幼兒教師參與教學研究的熱情，有效促進教師專業化，從而培育和提高農村幼兒園教師的理論素養和專業能力，幫助農村幼兒園教師解決教育實踐中的問題，結合其實際需求，促進他們的專業成長。

二、堅持以人為本的科學管理．有效調動專業人才積極性

以人為本的科學管理既是科學發展觀的核心,也是科學教育發展觀的核心理念。堅持以人為本的科學管理,其功能就是充分調動學前教育專業人才的積極性和主動性，是推進學前教育可持續發展的重要保證。為社會培養人才是學前教育應該肩負的重要使命，因此，在教育教學過程中，要時刻記住，以人為本的教學思想，以教學專業人員為主導，發揮以人為本的主導作用，引導幼兒全面發展；以學生為教育教學工作的主體，開展以學生為本的教學，促進學生個體素質和能力的全面發展和提高。

調動人的積極性是要建設、管理好一支良好的師資隊伍的核心，而人的積極性從根本上說來源于人的需要，需要是激發積極性原動力或動機。作為管理者的園長應有一顆對教育事業的忠心；對學校、幼兒要有一顆愛心；還應對教師有一顆真心。要隨時了解教師在想什么，需要什么，注意分析其需要和要求，在可能的條件下，滿足其客觀需要，從而激發積極性。在農村的幼兒教師基本上是函授幼師生，大多是招聘教師，其養老、大病保險均未有保障，想教師所想，急教師所急，對教師實行工資統籌，養老保險制度，參加社會養老保險和農村合作醫療保險，大病住院保險等。另外，對已取得合格學歷的教師進行適當的獎勵，確確實實地解決幼兒教師的后顧之憂，鼓勵教師向更高學歷進修的信心，為其全身心地投入幼教工作，提供堅實的保障。所以調動教師的積極性，是農村學前教育專業人才管理的重要環節。

農村學前教育堅持以人為本的科學管理首先是要從精神上滿足教師的需求，要通過不斷地學習和提高，讓生活和工作有充實感，讓精神有富足感，是的工作舒心、安心和快樂，進而在工作中發揮自己的主動性堯積極性和創造性。其次是要從情感上加強溝通，在工作實踐中必須注重情感效益，以情待人，以情動人，從尊重人上開展交流和溝通，對調動工作激情有事半功倍的效果。再次是培養集體與作精神，是在滿足精神需求和進行情感溝通的基礎上，培養員工的集體意識和合作意識，從而心往一處放，勁往一處使，齊心合力的做好各項日常工作。

總之，在農村學前教育堅持以人為本的科學管理，不僅能激發教職工的工作熱情，提高教師的保教保育能力，還能點亮教師人性的光輝，讓教師回歸生命的價值，最終提升學前教育的管理效率，促進學前教育的長遠發展。

三、建立多渠道農村教師補充機制，優化師資配置

在多渠道補充幼教師資方面,各地區一般都采用了轉崗、公開招考等方式，農村特崗教師培養制度被義務教育證明是有效的�！疤貚徲媱潯弊�2006年實施以來有效緩解了農村特別是貧困地區教師短缺狀況，在中西部22個省886個縣提供服務的"特崗項目”，100%位于國家級貧困縣、兩基攻堅縣、災區縣、邊境縣，其中有78.30%的少數民族自治貧困縣和79.57%的革命老區。自系統實現，在一定程度上，農村義務教育教師的數量問題得到了解決，農村教師的整體配置狀況得到了改善，農村教師的年齡結構、學歷結構和學科結構得到了優化，農村的教育質量也有所提升，農村貧困地區教師補充機制得到了創新；同時，為高校畢業生在基層就業搭建了平臺，在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力。為解決農村幼兒教師短缺問題，可以借鑒農村特殊崗位教師的培養方法，為農村幼兒教育提供師資。相關政府部門應加大對農村特殊崗位幼兒園教師的支持力度，吸引大學學前教育畢業生，以彌補農村幼兒園教師數量的不足。

許多地區在擴大教師編制方面通常采取了多種途徑來促進區域平衡，如全面參與分配建立或成比例的驗證和配置,集成現有的機構,打破公共和私人機構的邊界，設置一定數量的職業教師在私人幼兒園，幼兒園教師探索獨立建立系統等。農村學前教育教師的配備和崗位配置應優先考慮，確保農村幼兒園在編教師的審批和配置，實現農村幼兒園教師占比50%的規劃目標，其中，鄉鎮中心幼兒園要按照標準每個班配三位老師，主班老師、配班老師和生活老師，村級幼兒園也應按照標準配齊老師。建立農村學前教育服務機制，引導和鼓勵城市骨干教師輪崗為農村支教服務，一方面有利于緩解農村學前教育老師不足的矛盾，另一方面也可以對該地區的農村教師進行培訓。

四、加大教育投入，提高專業人才待遇

在農村地區，幼兒教師的收入普遍偏低，并且負擔重。特別是在農村的幼兒教師的收入與城市和其他行業不同，他們沒有其它收入，沒有績效獎、也沒有其它補貼，甚至也沒有城市幼兒教師所享受的請客送禮。他們的吃、喝、拉、撒、住、行等一切費用都要從工資中支出。有的幼兒教師家里還有老人和小孩需要照顧，正是需要用錢的時期。多數幼兒教師沒有享受到住房改革帶來的優惠政策，而現在，農村地區的幼兒園里面也沒有員工宿舍，教師無處安身，只能租房子，或者貸款買房，每月要交房租，償還一定債務后，所剩的錢根本就難以維持生計，常年在貧困線上掙扎。試想，在這種情況下幼兒教師能安心工作嗎?

幼兒教師被稱為“托起太陽的人”，多么光榮的稱號，多么神圣的職業，可是農村的幼兒教師，她們好像是被“遺忘的角落”每月五六百元的工資，沒有養老保險，整天承受著來自家庭和社會的不恥，還要不斷通過學習來提高自己的業務水平和專業素質，以適應當今社會對她們的要求。有的一干就是二三十年。這就是現今農村幼兒教師的基本狀況。相關文件規定：農村幼兒教師工資要達到當地農民每年人均純收入的1．8倍，可實際與之相差甚遠。提高農村幼兒教師的工資待遇，辦理養老保險，解決她們的后顧之憂，才能保障有一支穩定、優質的教師隊伍，保障農村學前教育率先發展、科學發展、和諧發展。