學前教育音樂課程改革 (2)

 摘要：2017年教育部根據國家相關教育法規于幼兒園教師專業標準首次頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，劃分了學前教育專業認證的具體標準，希望能夠培養大量的學前教育專業型人才，從而促進幼兒教育實際的發展。目前學前教育專業的課程教學不再僅僅以彈琴、唱歌、舞蹈、畫畫這些專業技能為導向。因此在專業認證背景下，對學前教育專業音樂課程進行改革成為當務之急。

一、學前教育專業音樂課程建設和人才培養現狀和問題

（一）音樂課程建設和人才培養現狀

1.必修課課時減少，特色課課時增設

縮減必修課的課時，加大選修課和特色課程的比重，這是目前所有的高校教學和課程變革的現實要求，學前教育專業音樂課程也屬于其中。基于這種形式，各院校學前教育專業音樂課程設立現狀各有不同，導致畢業生的音樂藝術實踐能力不斷下滑，不過用人單位關于幼兒教師在唱歌、彈琴、跳舞、繪畫方面的顯性標準并沒有降低門檻，反而期待更高，這必定致使形成隱性教育觀念和顯性能力培養之間的沖突。

有關部門對人才培養提出更高要求

和以前中專的學前教育專業展開深入的對比，相關部門將學生教學理論與能力的培養標準不斷提升，使學前教育專業的課程越來越豐富。不僅僅是以唱歌、彈琴、跳舞、畫畫為導向的技能教育，與此同時還有遵循科學的教育觀念，熟知幼兒教學規律的專業人才以及課程設置，此舉雖然有助于學生技能的全面發展，同時又會弱化音樂課程的建設，不利于音樂課程的進一步深化，這也是無法規避的客觀事實。

3.學前教育專業學生音樂素養一般

從學生來源來看，學前教育本科專業的招收的是很多沒有掌握音樂技能的普通高中畢業生和一些有一點音樂技能的專科學生。專科學生因為在中專三年階段訓練了音樂技術和技能，有一定的音樂技能基礎，所以學前教育本科專業的學生來源便是有著一定音樂基礎的學生和沒有任何音樂基礎的學生。尤其是那些不具有任何音樂基礎的學生，對于音樂知識的了解有限，在學習進程中定會遇到各種困難。在教學目標以及目前音樂課程教學課時越來越少的情況下，怎樣使學生擁有專業技能或實現專業技能的提升，是任課教師不得不深思的課題。顯然，單純地依賴任課老師的力量是遠遠不夠的，還需要學生的自我努力和積極配合。

（二）音樂課程建設和人才培養問題

1.缺乏音樂技能課余練習

根據彈奏與歌唱音樂技能可從學習的角度來看，課堂教學只是其中的一部分，主要是在課余的時間要加強訓練，顯然這是很多學生沒有做到的。經過了解發現，大部分學生把時間花費在了學習教育文化類的課程中。除此以外，學生沒有主動練習音樂技能，影響了學生音樂課程的學習。在入學之前，大部分學生的基礎比較薄弱，一些學生不能掌握基本的音準。影響了學生學習的主動性與積極性，給學生音樂課程的學習效果帶來很大的負面影響。

2.音樂課程設置不合理

以前的《幼兒音樂教學課程》都是根據幼兒教師理論基礎知識—不同音樂形式的教學方法—學生實踐的順序。而這樣教學便會讓教學內容由始至終都處于以學科知識為重點的教學模式中，學生學習都主要基于課本，這必定致使理論和實踐不相符，無法實現學前教育專業音樂課程人才的培養目標。著名教育家陶行知先生的一個教育理論認為：“怎樣做事便怎樣學習，怎樣學習便怎樣教學。教師在做上教，學生在做上學，教師在做的時候教學，學生在做的時候學習”。其中以“做”為重點，把理論知識轉變成實踐知識，徹底地改變教和學、學和用分割的缺陷。

3.忽視基本藝術素養和教學能力的培養

我國缺乏專門的學前教育類的高素質人才，很多教師都來自專門的藝術學校，順理成章的，教師把練習了10多年的聲樂學習經歷、鋼琴學習經歷和對專業的要求放置在學前教育專業的音樂課堂上，盡管注重對學生藝術技巧與技能的培養與訓練，對于學生的教學能力與基礎藝術素養的培養并沒有充分的重視起來，在基礎并不牢固的情況下，想要達到學前教育專業的培養目標存在很大的困難，如果上述情況不予以改變，一方面會導致音樂教師工作量的倍增和教學難度的增加，另一方面在看不到自我專業能力得到提升的基礎上，學生的學習積極性將會大打折扣，甚至會出現抵觸或厭學情緒，得不償失。

二、專業認證背景下的音樂課程設置策略

（一）將音樂技能課余練習納入課堂教學的延伸

《學前教育專業認證標準》明確提出，必須對課堂教學與課文學習和指導的時間進行有效的分配，對于技能訓練，要實行小班教學。因為課堂教學課時減少，教師的音樂課堂教學更偏向于講解、示范、應用演奏和彈唱的知識，還有日常實踐作業的考核和檢查。而課堂教學的延伸則是課余的彈唱實踐，任課教師對此要予以關心，應當把它列為平時成績的關鍵考點，訓練室的負責人進行有效的登記與記錄，詳細的記錄學生的成績，督促學生努力夠進行反復的練習，從課程教學改革實踐的角度來看，在課堂教學當中要向學生教學當中要向學生傳授音樂的相關技巧，根據教師的監督檢查和學生的自覺練習，可以讓音樂課程教學的效果得到有效提升。與此同時，學生不再把課堂教學時間當做練習技能的主要場地，在課余加以練習，有效提高教學效果。

（二）對音樂課程設置作出調整

基于音樂課程整體教學課時下降的現實，應當作出對應的變化。比如說，構建融合性課程，不再設置單一的音樂課程，為了和目前階段學前教育的教學要求和課程模式相適應，把之前設立的彈唱、鋼琴、樂理、聲樂等課程，綜合成鋼琴與彈唱、歌唱和音樂基礎，除此之外還有建設導向為培養音樂教育教學能力的課程改革。比如在鋼琴和彈唱的相關課程當中，之前鋼琴教師主要是向學生講授鋼琴演奏的相關技巧以及對音樂內涵的處理，這與兒童歌曲伴奏和彈唱沒有任何關聯，學生需要系統學習鋼琴基礎之后再去學習兒童歌曲伴奏和彈唱課程，看上去好像較為妥當，但實際情況并不樂觀，我們務必要理清開設學前教育專業鋼琴課程的最終目的是提升學生的彈唱和伴奏能力，以便更好的適應幼兒園音樂教學的需求。

（三）提升音樂教師對音樂教育的認識

加深關于學前兒童音樂教育的認識，利用“請進來，走出去”的方法，使音樂教師對幼兒音樂教育的認識更加深入，從學前教育專業認證的相關標準來看，專業教師必須對幼兒園教師專業的標準與教師教育課程標準進行深入的了解，在幼兒園有一年的教學經驗。基于此，我們由宏觀專業改革和構建方面制定政策，規劃每一年派遣教師到幼兒園去掛職，進行兼職或者全職，熟知幼兒園的一日生活、平日管理、音樂課堂教學、游戲，盡可能培養專家型學前幼音樂教師，每個學期都有新的教師入職，特別是一些青年教師到實習的基地去設立音樂教育課程，基地和高校共同協作，有效推動建設學前兒童音樂人才培養體系。

三、結語

課程改革非一日之寒。最近幾年以來，國家多次修訂了學前教育專業人才培養方針與課程設計，很多人覺得課程改革的太頻繁，但其實改革的目的是為了能夠培養更多的人才從而適應社會的發展。從師范類專業認證實踐的具體方法來看，學前教育專業音樂課程改革一定會越來越規范，可以和其他同行展開深入溝通和交流，為課程改革提出行之有效的意見，促進學前教育專業音樂課程的順利改革，使其不斷發展。