幼兒教師專業發展研究

幼兒教師專業發展研究

兒教師作為實施幼兒教育的專業人員,是幼兒教育事業發展的先決條件,其專業成長的水平在很大程度上制約著幼兒教育的發展,也影響著國民教育水平的提高。幼兒教師專業成長過程中影響因素包括內在因素:幼兒教師需要具有專業成長的主動性,幼兒教師要積極學習、勤于思考、善于反思,幼兒教師要加深對自己的認識,準確定位等等;外部環境因素:幼兒教師專業成長需要人文關懷,幼兒園管理者要提供促進教師成長的工作環境,需要幼兒家長的理解和積極配合,學前教育專家應協助教師實現專業成長。如何促進幼兒教師的專業發展，從而更好的提高教育水平，成為新課題，而要實現這一要求，就需要分析影響幼兒教師專業發展的因素，從而有針對性地進行改變和提高。

幼兒教師專業發展的內涵及其影響因素

（一）內涵

1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》第3條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。從此，教師的身份被法律正式確定為“專業人員”。1995年12月，國務院頒發《教師資格條例》，第2條規定：中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。這樣，教師專業化的身份就有了操作程序上的保障。從此以后，國內學者對教師專業化或者教師專業發展展開了系統、深入、全面的研究，積累了豐碩的研究成果，幼兒教師專業發展也不例外。

綜合當前國內學者的已有相關研究，對于教師專業發展的內涵有著廣泛的研究，發表了不同的學術見解，概括起來主要從兩個方面來揭示教師專業發展的內涵。即一是從個體和群體的角度來解釋教師專業發展。從個體角度看，教師專業發展被定義為：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質量的成長”。從群體的角度看，教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化過程。二是社會學對教師專業發展或教師專業社會化進行了多種解釋。[3]

（二）幼兒教師專業發展的內在影響因素

幼兒教師是在對自己的認識不斷深化,在自身需求的驅動下,努力發揮自己的主觀能動性,在認識自我的同時,實現專業成長的。

幼兒教師需要具有專業成長的主動性

首先,任職初期應勇于面對自己的不足,對自己的工作要有合理的期待,對工作中可能出現的困難要有心理準備,積極地面對,淡化急于求成的心理,堅持自身職業理想,努力想辦法改善面臨的困境,而不是退縮和抱怨。總結經驗與不足,在反思的過程中充實自己的實踐經驗,儲備成長的力量。

幼兒教師要積極學習,勤于思考,善于反思

在學習專業知識的過程中,提高解決問題的能力,充實自己的理論基石。在思考的過程中,解決棘手的問題,總結教學中的經驗與技巧。通過反思,不斷地完善自己的知識體系、教學技能。從而實現自主發展,幼兒教師專業成長最根本的途徑在于自主發展。自主發展“是指教師具有自我發展的意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,通過不斷地學習、實踐、反思、探索,使自己的教育教學能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發展。”幼兒教師要培養自主發展的意識,通過多種途徑實現自主專業成長。

幼兒教師要加深對自己的認識,準確定位

幼兒教師要獲得專業成長就需要以幼兒教育發展的要求不斷督促自己,找到自己的定位。專業成長是幼兒教師對自我有深刻認識和理解的基礎上進行自我引導的過程。

（三）幼兒教師專業發展的外部環境因素

人文關懷是對人的生存狀況的關注,對符合人性的生活條件的肯定,對人類解放和自由的追求,它體現一種人文精神。這種人文精神強調以人為價值核心和社會本位,把人的生存和發展作為最高的價值目標,對人的合理需求給予滿足,對人的價值實現、身心發展等愿望給予全面關懷。在幼兒教師專業成長過程中,幼兒園管理者、幼兒家長及學前教育專家是重要的參與者,來自管理者、家長和專家的人文關懷能夠促進幼兒教師的專業成長,人文關懷應該體現在幼兒園管理者、家長及專家與幼兒教師交往的具體行動中,尊重幼兒教師的社會地位,承認幼兒教師的勞動價值,為幼兒教師提供一個充滿人文關懷的專業成長空間。在促進幼兒教師實現專業成長的過程中,要秉承一種人文關懷的理念,這樣才能使各個影響因素發揮其最佳作用。

幼兒園管理者要創設良好的工作環境,形成一個良好的學習共同體,在大家共同進步的群體中,潛移默化地受到影響,共同實現專業成長。

切實關懷幼兒教師的主體地位與權利。幼兒園管理者不能僅僅把幼兒教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者,還應該關注幼兒教師實現自我價值的需要,為幼兒教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制訂幼兒園規章制度的機會,充分體現幼兒教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體,幼兒教師不僅擁有幼兒園重大事務決策的知情權和建議權,還應該具有監督權和否決權。

為幼兒教師創造自我實現的良好條件。幼兒園管理者可以與幼兒教師互相交流,了解他們的性格、能力以及對自身條件的成長規劃并給與一定的指導和政策支持。為幼兒教師建立專業成長檔案,通過各個階段的特點不斷反思,提高成長效率。同時,提供豐富的學習機會,例如職后培訓、專家講座等,讓幼兒教師通過各種學習、交流活動,了解學前教育專業的發展趨勢,激發幼兒教師自主成長意愿。

充分發揮幼兒教師的創造才能。作為教育改革主體之一,幼兒教師是教育教學改革的基礎、前提和動力。幼兒園管理者應該為幼兒教師提供更大的工作空間,充分發揮幼兒教師的創造才能。

建立相應的體制和機制,保障教師的專業成長。人是環境的產物。根據生態學的觀點,人必須與他所處環境的生態圈相適應、相協調,他才能生存得較好,人的言行中或多或少都會有環境的烙印。目前亟待形成有利于教師專業成長的政策、法規和相關制度,如明確界定教師專業水平標準的文件、教師專業培養制度和獎勵制度等。教師的專業能力與專業培訓的資歷應被確立為專業內晉升和獎勵的重要依據,通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發教師參加專業培訓,提高專業能力的積極性。在科學的管理制度和激勵制度下,教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創造性地工作,從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂,體現個人生命的意義和價值,最終獲得理想的專業發展。

二、幼兒教師專業化發展的必要性

專業化是現代社會的一個重要特征，教師專業化是教育現代化的必然要求，是適應快速發展變革的教育現狀的現實需要。“術業有專攻”，專業的本質就是各階段教學各有其特殊規律及獨特性。一些人簡單以為學前教育對象是一群年齡小的孩子，因此幼兒教師的專業水準學歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識的綜合性、基礎性和廣博性特點。幼兒教師職業實踐的對象雖是幼兒，可許多科學和經驗都證明了幼兒期對一生發展的重要性和易被忽視性。幼兒期的生命特性使幼兒園教師的作用和責任比其他任何階段都更顯重要。從這個意義上說，幼兒教師專業化正是幼兒教育特殊性的需要。

三、幼兒教師專業化發展的內容

教師的專業知識直接影響到教師教育教學活動的開展，是一切教學內容的基礎。在有關調查中發現，有一部分的教師對于幼兒課程原理及其應用缺乏一定的了解，不能很好地把教學理論與教學實踐結合起來，對于新的教育理論知識的學習和掌握有一定的滯后性，不能實現很好的借鑒與學習。因此，幼兒教師需要進一步增加專業知識的積累，提高教育的理論與實踐的具體結合水平，增強獲取專業知識的積極性和主動性。

四、幼兒教師專業化發展的途徑和方法

（一）堅定幼兒教師的教育信念

德國著名的思想家雅斯貝爾斯說過：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育”，“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學的態度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質，缺少對‘絕對’的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像一個人，一切就變得沒有意義。”[5]幼兒教師的教育信念是其精神領袖，直接影響著教師的日常教育教學行為。教師的教育信念可以從3個層面理解。第一個層面主要是教師的教育目的觀。第二個層面主要是教師的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀。第三個層面主要是教師的人才觀、成材觀。[6]因此，堅定幼兒教師的教育信念就需要幼兒教師樹立正確的教育目的觀，教育主要是育人的，是引導幼兒成為他（她）自己；需要幼兒教師對知識、對幼兒園的課程、幼兒園的教學、幼兒的學習活動有著科學合理的認識；需要幼兒教師對人才的理解應該是多元的，不是單一的，兒童的成材也是多維的，不是自古華山一條道。

我國的教師職業，自從教師專業化的界定通過了法律的正常程序后，教師的專業化發展有了一個良好的制度保障，為教師的專業化發展開辟了道路。有了制度上的保障，還需要的就是教師自身的提高與進步了。對于幼兒教育，教師首先需要具備對于教育事業的熱情，需要從內心對自己進行考量，從自我實現的價值層面與社會需求的角度來看待教育事業，是真正出于對教育本身的價值及真理的認同和崇敬。幼兒教師的教育信念是非常重要的，它決定了教師在教學中的專業發展水平和實際的授課教學行為，因此是否擁有堅定的教育信念成為幼兒教師專業發展的重要因素，大部分的教師還是具有正確的教育信念的。

（二）端正幼兒教師的從業動機與態度

端正幼兒教師的從業動機與態度。可以說，絕大多數幼兒教師選擇擔任幼兒教師這個職業，更多地是把它看作一種謀生的手段，雖然不乏有對幼兒教育事業的熱愛和對孩子的喜歡。這本無可厚非，能夠真正把幼兒教師這個職業當作事業做的人畢竟不多，也未必需要那么多。因為當作事業來做的話，就需要有更多的奉獻精神。但是，就是當作職業來做也并非易事，因為職業有職業的規范，職業有職業的倫理道德。所以，端正幼兒教師的從業動機與態度，并非一味強調只有少數人能做到的事業追求，而是要守住幼兒教師這個職業的倫理道德與職業規范。簡單而又通俗地說，只要做一天幼兒教師，就要盡一份自己的責任，把幼兒教師當作養家糊口的職業沒有問題，只要自己能無愧于心。

專業發展動機和態度在幼兒教師專業發展中占有重要地位，可以為教育教學工作及其自身的穩定發展提供動力。幼兒教師的專業動機和態度與其是否能積極熱情地投入到工作中去是密切相關的，這也是保證高質量幼兒園的教育質量的前提。但是調查發現，在一些研究中，如，在園本課程開發過程中，具有良好的專業動機和態度的幼兒教師所占比重不足50%。觀察幼兒園的教育運作中，我們不難發現，其教學課程或教學構想大都來自幼兒園領導。相比較而言，教師卻處于較為被動的局面，以幼兒園為例，大多數事情都是園長負責，教學的設定或者是有關課程的開發計劃，大多數教師是沒有機會參與的。教師較低的課程開發和應用的積極性是與其教師的主體地位得不到體現密切相關的，另外，在對課程價值的理解上也存在有分歧。

（三）夯實幼兒教師的專業知識

幼兒教師這個職業不是什么人想做就能做、想做就能做得好的。它需要專門的專業知識和基本的科學文化知識。就專業知識而言，至少包括兒童心理學方面的知識，幼兒園課程設計、組織或開發的知識，幼兒園游戲與其他活動的設計、組織與評價知識，幼兒不良行為診斷、矯正方面的知識，與同事、家長溝通、協調的人際交往方面的知識等。夯實幼兒教師的專業知識，才能給他（她）帶來專業的自信，帶來自我專業發展源源不斷的動力。

（四）提升幼兒教師的能力素養

教育活動是個實踐性很強的活動，幼兒教師的專業發展當然離不開幼兒園的教育教學實踐。幼兒教師的綜合素質與專業素養最終都是要在幼兒園的教育教學實踐中檢驗的。所以，幼兒教師的教育教學實踐能力就顯得至關重要。雖然理論是基礎，但是空有理論不能實踐，依然不能勝任幼兒教師這個職業。知識可以促進能力提升，但不是必然狀態，能力的提升必須以知識為基礎。所以，關注了能力也就從根本上抓住了幼兒教師的專業知識。

五、結語

幼兒教育作為教育的重要組成部分,它是指處于終身教育開端階段的學習者,在教育者指導下與學前教育情境相互作用,獲得全面素質的非義務性教育。要想實現幼兒教育事業的快速發展就必須提高幼兒教師的專業成長水平,這是教育事業發展的必然趨勢。而幼兒教師在成長過程中受到多種因素的影響。教師專業成長過程的實現,不僅需要教師自身主動的學習和努力,提高自己的專業素養,也需要良好外部環境的支持。