幼兒任性行為表現及應對策略研究

一、幼兒任性行為的表現

在日常生活中,人們經常會發現幼兒存在著很多的不良行為習慣，如：在商店里，孩子看到好玩的、好吃的就站在那不肯走了，不買便大哭大鬧，有的孩子不只是哭鬧，有的連哭帶罵，有的又踢又打，甚至躺在地上，滿地打滾。當大人提出建議時，他們往往會說“我不”或“不要你管”，如果大人再說，孩子就容易變的非常暴躁。這些行為把家長搞得精疲力盡而仍不罷休，這時家長要么對孩子大打出手，要么無奈地就范，依了孩子…… 新入園的幼兒在幼兒園同樣發生類似的現象，當他們不想來園時便會以哭鬧、拒絕、打滾等行為來達到自己的目的，甚至在老師面前，當自己的要求沒有得到滿足時也會用同樣的行為來達到自己的目的。這些不良行為正是人們經常提到的任性。從目前我國幼兒園教育的現狀來看，主要是由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使目前幼兒中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不會關心人、自控能力差、與人合作意識淡薄等問題。

案例：搶玩具

“這是我先拿到的”，聽到這樣的爭執聲，一定是孩子們之間又在爭搶玩具或其他的東西，此時我馬上把目光轉向正在爭執的兩個小朋友，原來是金金和帥帥在搶一本書，我快速的走過去，他們便說：“是他先搶我的書”“老師，不對，是他先搶我的書”這時當我看書的時候，書的倒數第二頁已經撕壞了。此時我便跟他們說：“你們兩個一直在爭執，看來你們都想先看到《圓白菜小弟》這本書，可是現在它被你們兩個撕壞了怎么辦？而且這本書是小石頭的。你們要怎么做。金金說：“拿膠帶粘好。然后小石頭說對不起。好，那我們先跟人家道歉吧。他們兩個很誠懇地對石頭說：“小石頭對不起，我們把你的書弄壞了。”小石頭說：“沒關系。”得到別人的原諒我們快把別人的書修好吧。修好后我便問他們：“怎么才能不把書搶壞，你們每一個人想一個辦法”。金金說：“先讓一個人看，看完了再讓另一個人看。”這個方法很好。帥帥有什么好辦法：“我想用石頭剪刀布。”我說：“這個方法也很不錯，你們兩個都會石頭剪刀布嗎？他們兩個點點頭。你們用這個方法示范給我看一下。他們石頭剪刀布，我問誰贏了。金金說帥帥贏。你們看這兩個方法都很好，用這樣的方法就不能把別人的書搶壞了嗎，下次可不能再有這樣的事發生，如果換別的小朋友不原諒你們怎么辦，要是你們的書壞了自己高興嗎？”他們搖搖頭說“不高興”。這回誰先看，金金說：“帥帥先看”。我此時豎起大拇指夸他們兩個很棒。

案例分析：

孩子們在玩玩具時，遇到搶玩具是時常發生的事。每次解決完這樣的問題，又會在其他孩子中出現類似的問題。孩子不能像大人一樣，告訴一遍馬上就會有意識控制，當這樣的問題出現多了，教師就應該去鼓勵幼兒讓他們自己去想辦法解決。這樣在以后的生活中不僅可以促進孩子的社交能力，同時還將問題解決。

通過上面的案例，我也在思考孩子們為什么會經常搶玩具，不懂得謙讓與合作及互相幫助呢？

（一）在嬰幼時期，兒童以自我中心為主，容易出現橫行霸道、自私自利的行為。

我曾在一篇文章中看到：“2-4歲的幼兒‘自我中心化’的特有思維方式造成的，即出現問題總是從自己的感覺、觀點出發，不考慮別人的，只知道維護自己的利益和快樂。”所以根據我班孩子的年齡特點分析，幼兒出現搶玩具的現象是很正常的。

（二） 家長過于溺愛，造成錯誤的教育觀念。

現在大多數的家庭都是獨生子女，隨著社會的發展，人均收入也越來越多，家庭的條件也越來越來好，由于家長的錯誤教養態度，遷就溺愛孩子，要什么給什么，有好吃的、好玩的都讓孩子獨享， 所以在幼兒園這樣的集體生活中，就會看到孩子們獨占玩具的現象。

（三）在平日生活中缺乏與同伴一起交往的時間。

生活在大城市里，住在一棟樓里的人，下班回到家后，與自己的家人進行活動，很少有今天我去你家聊聊天，明天去他家串門，或者到樓下與鄰居閑談等等，所以大家都很少認識，更何況是孩子呢。因此，孩子們缺乏與同伴一起生活的經驗。

那么，怎么幫助幼兒養成合作分享、相互謙讓的良好行為習慣呢？針對我班幼兒的表現，我們從以下幾方面入手，加強教育和引導，收到了較好效果。

二、幼兒任性行為的應對策略

（一）、通過故事、詩歌、角色游戲為幼兒樹立榜樣。

1.1經常給幼兒講分享、謙讓助人的故事。

如：《孔融讓梨》、《四個好朋友》、看圖講述《搭積木》等。讓幼兒在生動活潑的故事中，潛移默化的接收影響。同時我認真觀察幼兒的言行表現，看到合作、分享、謙讓的行為就抓住時機，表揚鼓勵幼兒，并編成故事講給幼兒聽，如：一天早上，飛飛把帶來的旺旺仙貝，主動分給哭鬧得東東，來哄他。我就編了《飛飛讓仙貝的故事》，類似的故事還有《黃亦菲讓腰果》、《崔力文讓座位》等。由于故事里的主人公是班里的小朋友，孩子們感到親切又羨慕，由此受到啟發，也希望自己被編到故事里，成為小朋友的榜樣，從而激發了幼兒自己內心分享合作的愿望和謙讓的動機。同時我還將他們中的某些不良行為如推人、搶站排頭、座位等，也編到故事里，讓幼兒認識自己，從而主動改正自己的不良行為。

1. 2把詩歌或故事編成角色游戲。

我們根據幼兒喜歡模仿的特點，把詩歌或故事編成角色游戲，如詩歌《小白兔過橋》、故事《四個好朋友》，《下雨的時候》等，首先根據其中動物的形象，準備頭飾和游戲所需要的材料。其次要教給幼兒分配角色的方法，如自己報名、輪換角色等。最后指導幼兒游戲，讓幼兒在認真模仿角色中，體驗他人的處境和情感狀態，產生情感共鳴，萌發他們的分享愿望和謙讓的動機，進而學習關心、幫助別人，懂得角色要輪流擔任，并學會相互謙讓。

（二）、創造合作分享、互相謙讓的機會，讓幼兒模仿與練習。

2.1讓幼兒做“小老師”。

比如：吃東西時，輪流做“老師”分發者；戶外活動時，輪流當“老師”，發放體育玩具沙包、球、圈等；結構游戲時，輪流當“老師”，分發積木和積塑片等。

2.2開展與同齡伙伴交往的游戲。

 如：《同演指偶戲》，為幼兒準備各種指偶，鼓勵幼兒自由結伴兩人一組玩“猜手指”的游戲，教師提醒幼兒輪流游戲，學會協商合作；也可以引導幼兒多人組合，玩《拔蘿卜》、《豬八戒吃西瓜》的游戲。對于難度較大的游戲，教師要積極參與并幫助幼兒合理分配角色。再如：玩游戲《貓捉老鼠》時，大部分幼兒都想扮演貓，這時老師就要提醒幼兒角色可以輪換，這次扮演貓，下次就扮演老鼠，幼兒明白了角色輪換的道理就會很高興的參加游戲，體驗不同角色的情感狀態。類似的游戲還有《我藏、你找》、《摸瞎瞎、貼鼻子》等。

2.3開展與大班小朋友交往的活動。

 如，同做同玩《彩色陀螺》、《風動輪》，在活動時，第一步，讓幼兒相互認識，自我介紹；第二步，分工合作，大班小朋友完成較難部分，剪圖形、插小棍，小班幼兒幫助涂色等，第三步，玩游戲，比一比誰的陀螺、風輪轉得快。另外還可以請大班小朋友配合玩角色游戲《水果店》、《娃娃冷飲店》等，用大帶小的形式分配角色。“大售貨員”和“小售貨員”在店里賣水果或冷飲，“大顧客”和“小顧客”來買，游戲角色要交換扮演。

在各種活動后，老師還要注意對合作好的伙伴，主動謙讓別人的幼兒及時表揚和鼓勵，并請幼兒談談伙伴之間應該怎樣相處？讓幼兒逐漸懂得只有互相謙讓、協商，才能友好合作，才會有更多的朋友。由于體驗到合作活動的樂趣，幼兒分享合作的愿望和謙讓的動機就不斷被激發著，良好的行為習慣也就得到鞏固與發展。

(三）、家園配合，促進幼兒合作分享、相互謙讓品格的養成。

初入園時，為穩定幼兒的焦慮情緒，讓幼兒從家里自帶喜歡的玩具和圖書。問題也同時出現了：有的幼兒抱著自己的玩具或圖書不讓別人動，嘴里還喊著：“這是我的，不給你玩或不給你看。”有的看見自己喜歡的就直接去“搶”，張志東小朋友竟哭著不讓媽媽帶玩具到幼兒園，怕小朋友玩等。可以看出幼兒基本生活在成人世界里，缺乏與小伙伴交往的機會，家里的玩具、點心或衣物都屬于他一個人，全家人圍著他轉，全部的寵愛集于一身，不懂得輪流、分享與謙讓。我們知道家庭在幼兒品格養成中起著重大的決定性的影響作用，家庭成員的言行舉止，家長對幼兒的管教態度和方法，都直接或潛移默化的影響幼兒。所以我們要爭取家長的配合，要求家長與幼兒園集體教育的目的要求保持協調一致，才能收到事半功倍的效果。因此，我通過家長會、家訪以及平時接送孩子的機會與家長交談，向他們提出以下方面的要求：

（1）.家庭成員對幼兒的教育要求要注意一貫性一致性，滿足合理要求，不合理的決不遷就。

（2）.鼓勵幼兒與鄰居伙伴交往，買了新圖書、玩具請小伙伴一起觀看和玩耍。

（3）.好吃的，要讓幼兒分給家人共享，不讓其一人獨食。

（4）.看電視時，要照顧老人，不能讓幼兒獨占，懂得輪流看。

（5）.配合做好周五“自帶玩具日”和每周“一本書”的活動，鼓勵幼兒把自己喜歡的玩具和圖書帶到幼兒園與小伙伴同玩同看。

結語

 通過近一年的教育嘗試，取得了較滿意的效果。現在會經常聽到這樣的話了：“你看完了給我看好嗎？”“你玩完了，我再玩。”“老師說了，來晚的站后面，不能擠。”“張老師是我們大家的媽媽，對吧？”“我都讓爺爺看新聞了。”……看幼兒的變化多大啊，所以只要家長和老師為幼兒樹立榜樣，注意身教，先長者，先他人，多為幼兒提供與小伙伴交往的機會，讓幼兒在交往中體驗被拒絕、被接納的感受，體驗關心他人，為他人著想的快樂；及時贊揚和鼓勵幼兒的關心幫助、謙讓他人、與別人分享的好事，就會幫助幼兒逐漸養成各種良好的親社會行為，促進幼兒健康發展，使他們終身受益的。

 通過以上案例，可以說明，在幼兒園的一日生活中，對于也幼兒良好的行為教育是非常重要的，當幼兒的行為失當時，最重要的是要幼兒明白自己這樣做是不對的，家長和老師要做好榜樣及問題出現時要及時引導，行為過后鼓勵幼兒相信他們以后會做的更好，只有這樣的教育我們的生活會越來越和諧，我們的社會也會越來越好，我們的祖國會越來越強大。