淺談兒童心理健康教育

多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從。

我在幼兒園已經有三年的工作經驗，在工作中發現幼兒由于心理原因而出現不合群和超出想象意外的事情。那就用以下幾個事例簡單說明一下。

事例一，在班上經常出現有小朋友跟老師告狀，有其他小朋友打我。經過觀察發現這個打人的小朋友，只要想要得到自己想要的玩具，就會動手搶，遇到不給的小朋友，就會動手去打別的小朋友。那我對這樣的案例分析出，這樣的幼兒在家肯定是比較溺愛的，這樣造成幼兒性格弱點比較容易沖動、自制力差、情緒不穩定、好勝心比較強。對于這樣的行為就要進行早期的干預，了解情況，告訴幼兒的正確的方法，運用獎賞的方法措施要得當。

事例二，在帶班的過程中，經常會發現個別的幼兒在參加班級活動的時候，總是一個人靜靜坐在旁邊，也不參加活動，請他發言的時候總是不好意思，膽小。跟老師說話的時候聲音很小，黑怕。在了解這個小朋友的家庭情況的時候，才知道他的父母已經離婚了，由爺爺奶奶撫養，缺少父母的關愛。遇到這樣的問題就要在學校就要更加關注這個幼兒，給他鼓勵，多參加活動，鼓勵他融入其中，并要及時跟家長溝通，共同努力讓幼兒健康成長。

事例三，在上課的過程中，總是會遇到這樣的情況。老師一提問，班上總是會有小朋友不舉手，就開始回答問題，不遵守班級的紀律。在玩區域活動時，也總是玩自己喜歡活動，別的小朋友也輪不到，結束的時候也不參加收拾玩具。再跟家長了解情況后，才知道由于家長的溺愛與妥協，這樣任性是給家長嬌慣出來的，在家里還好，一旦參與集體活動的時候就可以反應出來。

以上談的三個事例或多或少反應幼兒不能正常適應集體的生活。也能反映出心理是有問題的。要早期進行干預。身為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調。 

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。心理健康教育要從小抓起。

關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括這幾點:第一有正常的智力，有求知欲；第二能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；第三能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；第四能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；第五具有良好的行為習慣和健全的人格。

淺談兒童心理健康教育

隨著社會經濟的發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。很多大人由于心理問題造成輕點是抑郁癥，重一點就造成不堪設想的后果。同樣由于遺傳因素、家庭原因、個人氣質特點、生理因素都能影響到幼兒的心理健康。關注幼兒的心理健康已成為幼兒園的一個重要工作。

　  目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。 

　　理論與實踐的脫離近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識，體現在以下幾個方面。

　　第一、違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

  第二、家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

  第三、不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。

  第四、心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

　  在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。