淺談利用“和文化”對小區(qū)配套幼兒園的安全管理

淺談利用“和文化”對小區(qū)配套幼兒園的安全管理

“和文化”是我國傳統(tǒng)文化的精髓，從“和文化”引領(lǐng)小區(qū)配套幼兒園安全管理的內(nèi)容，功能，問題入手展開，提出看法和見解，為在進一步完善園所“和文化”內(nèi)涵，探索符合社會主義核心價值體系的小區(qū)配套幼兒園建設(shè)，使幼兒園與社區(qū)家庭三位一體的學前大教育更趨完善提供實踐參考和理論依據(jù)。 

  “和為貴”、“和而不同”是中華古典文化的核心內(nèi)涵之一，源遠流長，輻射世界，社會和諧，始終是古今中外人們所追求的理想狀態(tài)。黨的十六大報告中就提出，未來社會是一個和諧社會，給底蘊深厚的“和文化”賦予新的時代意義。 

“和文化”引領(lǐng)小區(qū)配套幼兒園安全管理研究的定義 

　　“和文化”引領(lǐng)小區(qū)配套幼兒園安全管理研究，是在中國特色社會主義和諧社會建設(shè)和新課程改革實驗不斷深化的背景下，積極踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》的先進理念，深刻理解具有兒童生命成長價值的“和文化”為核心內(nèi)涵，配合社區(qū)建設(shè)，依據(jù)學前教育的有關(guān)政策法規(guī)和專業(yè)規(guī)程，開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，創(chuàng)辦具有“和文化”特色的小區(qū)配套幼兒園。 

    按照這個理念，我園在園所“和文化”理念引領(lǐng)下，從和諧社會建構(gòu)的角度出發(fā)，立足小區(qū)配套幼兒園目前狀況，嘗試 “全員參與、全程優(yōu)化、全面覆蓋”的安全管理模式，為幼兒園的和諧發(fā)展保駕護航。安全工作是園所和諧發(fā)展的前提，作為一所處于建設(shè)初期的小區(qū)配套幼兒園，安全管理顯得尤為重要。

一、全員參與——由“被動”轉(zhuǎn)向“互動”

　　“和文化”追求人與人之間的和諧，共生、共贏。因此，我們在安全管理上融入“和”文化理念，站在和諧文化的角度去深思，轉(zhuǎn)變以往園領(lǐng)導在管理層面，教職工在操作層面的管理模式，發(fā)動全園教職工“全員參與”，由單向“被動”轉(zhuǎn)向雙向“互動”，真正實現(xiàn)安全工作管理層面與操作層面的無縫化對接。

二、園領(lǐng)導參與，追求引領(lǐng)無痕

　　“和文化”在管理上倡導“和諧、民主”。因此，在安全管理上，園領(lǐng)導不僅要把握安全工作大方向，更要走群眾路線，深入實際與教職工平等互動。首先要以身作則帶頭做好安全工作，定期參加全園性的安全檢查，發(fā)現(xiàn)理由，及時解決。其次，分解安全工作要點，堅持每周一重點親臨安全工作第一線，利用每天行政值班了解全園安全工作情況，聽取群眾意見，針對存在的理由進行現(xiàn)場辦公，第一時間把好安全關(guān)。

三、教職工參與，共建安全愿景

　　假如說，管理者和被管理者有著本能的對立，而“和文化”引領(lǐng)下的管理則注重“以人為本”，追求兩者的和諧統(tǒng)一。體現(xiàn)在操作層面，就是把具體決策權(quán)下放，教職工被邀請到參與安全管理中，全園上下共建安全愿景。首先是樹立安全工作主人翁意識，塑造以“和樂平安”為導向的安全工作理念。相對于園領(lǐng)導的主動管理來說，教職工參與管理很大程度上還是一個被動的過程，究其理由，除了教師在認識上感到管理是領(lǐng)導的事外，他們還局限于關(guān)注自己個體的工作內(nèi)容，從而不能在根本上理解幼兒園安全管理的方向和思路，導致管理不暢通。所以，我們通過學習培訓、實例分析等途徑，讓大家了解參與安全管理的重要性。其次，教職工參與管理，還體現(xiàn)在安全管理的制度制定、過程落實、獎懲評價各個環(huán)節(jié)中。因此，在“和文化”人文管理的潛移默化中，教職工不再是單一的被管理者，漸漸有了主動參與管理的意識，全園上下形成了以“和樂平安”為核心的安全愿景。

四、全程優(yōu)化——由“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動態(tài)”

源頭優(yōu)化，理標準

　　用文化的視角來審視，幼兒園安全管理的內(nèi)容好比一顆顆散落的珠子，而教師從源頭出發(fā)，參與內(nèi)容的梳理和標準的制定，猶如用一根柔韌的細線把它們穿成了一串美麗的項鏈。因為只有融入了教職工智慧并被他們認可的安全管理體系，才能充分發(fā)揮他們參與的主動性。例如在一日活動安全操作規(guī)范的研討中，有老師們發(fā)現(xiàn)，看護午睡班的目標與實際操作之間存在差距，主要是由于大家認為，午睡是一個相對安靜的狀態(tài)，當幼兒入睡后，有些老師就開始做自己手頭的工作而不去巡視入睡情況，但這樣卻存在安全隱患。因此，大家提出：要規(guī)范午睡時間的安全管理，加強當班老師責任意識。同樣，隨著幼兒接送安全、幼兒服

藥安全等項目的探討，管理內(nèi)容與目標在老師們的參與中不斷進行梳理并調(diào)整，最終形成了適合小區(qū)配套園實際的《一日活動安全操作手冊》，有了切實的操作體系，老師們在落實安全工作時就有章可循，有據(jù)可查。

過程優(yōu)化，促落實

　　“和文化”管理，注重管理的精細化、動態(tài)化。因此，我們在安全管理中關(guān)注細節(jié)，優(yōu)化過程。每學年全園教職工人人簽定“安全目標責任書”，實際上就是一份詳細的崗位安全操作說明。同樣，家長在孩子入園時也簽定“安全協(xié)議”，明確相關(guān)責任。優(yōu)化過程，還離不開檢查監(jiān)督，我們牢抓安全“八查”：一查《安全責任書》的簽定與落實，二查幼兒園飲食安全，三查消防疏散通道的設(shè)置與暢通，四查各類設(shè)備、設(shè)施的安全狀況，五查各類應(yīng)急預案的制定、演練。六查幼兒安全教育的開展情況，七查安全工作的宣傳情況，八查幼兒園周邊環(huán)境的安全情況。“八查”項目由安委會定期完成，做到每周一小查、每月一大查，發(fā)現(xiàn)理由及時解決。

評價優(yōu)化，求效果

　　如果說，標準的出臺是為了貫徹落實，那么讓教師參與評價，更有利于提高管理的實效。首先，讓老師參與安全工作內(nèi)容分解，如園舍設(shè)施安全、食品飲食安全、活動過程安全、晨檢接送安全、小區(qū)幼兒園周邊環(huán)境安全等，其次組織教師探討本崗位安全工作評價要求，把落實與實際考核掛鉤。在此基礎(chǔ)上，再對全體老師進行分工，讓他們參與安全工作檢查與反饋、調(diào)研與評價。同時，堅持落實評價反思制度，通過安全案例討論、經(jīng)驗訪談等多種內(nèi)容、多種形式的反思、研討，相互借鑒經(jīng)驗，解決存在理由。教師的****參與不僅優(yōu)化了評價，而且使安全管理內(nèi)容更完整、有效地落到實處。

五、全面覆蓋——由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”

家園互動，善用家長智慧

　　大家或許都有這樣的經(jīng)歷，經(jīng)過思考熟慮的一項管理措施，自認為考慮得很周到，但是，在實際操作中還會有很多不理解。如關(guān)于幼兒在園服藥安全管理的理由，我們依照市衛(wèi)生局的指示，出臺了幼兒在園服藥管理規(guī)定，要求來園服藥的幼兒一定要有醫(yī)囑，并在保健醫(yī)生處登記簽名，但部分家長不理解也不配合。針對這種情況，我們在家長會上請在醫(yī)院工作的家長發(fā)言。這位家長以同樣是家長的身份，以及專業(yè)醫(yī)生的視角，詳細分析了幼兒園規(guī)范服藥的重要性，給家長們上了生動的一課，讓原來不理解的家長心服口服。鑒于此，嘗試對家長開放，搭建家園互動平臺，引進家長的智慧參與幼兒園安全管理，即：開放規(guī)劃、開放落實、開放評價。在此過程中我們發(fā)現(xiàn)，開放式的引進家長參與幼兒園安全管理，善用家長的智慧，從不同的視角來審視幼兒園安全工作，不僅得到了家長的配合理解，而且提高了安全管理實效。

區(qū)園聯(lián)動，巧用社區(qū)資源

　　小區(qū)配套幼兒園的安全工作是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要幼兒園加強自身的安全管理，同時還需要協(xié)同社區(qū)的參與和支持，區(qū)園互動，這樣既能拓展幼兒園安全教育資源，也會提高幼兒園安全防范能力。因此，在安全管理中，我們轉(zhuǎn)變了以往“各掃門前雪”的模式，爭取所在

小區(qū)的大力支持。如：我們和小區(qū)警務(wù)站合作，聘請民警為我園的園外輔導員，定期走進幼兒園講課，讓幼兒掌握安全逃生、自我保護等知識。再如我們與小區(qū)物業(yè)公司聯(lián)系，委托他們聘請作風正派、責任心強的保安來園做安保工作。此外我們還爭取社區(qū)管理部門的支持，將幼兒園的安全保衛(wèi)納入到所在社區(qū)的安全工作中去。區(qū)園互動，依靠社區(qū)的力量與支持，不僅確保了幼兒園安全，也提升了小區(qū)品位。