行政管理人才培養(yǎng)路徑探討 (2)(二)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，各高校沒有結(jié)合各目的具體特色，定位上既缺乏區(qū)分度又沒有辨識(shí)度，回避因培養(yǎng)院校在高等教育體系中的層次類型及實(shí)力的差距而導(dǎo)致的人才分層這一客觀現(xiàn)實(shí)，致使各高校培養(yǎng)出來的學(xué)生從素質(zhì)到能力基本相似，難以滿足多樣化的社會(huì)人才需求。

3 培養(yǎng)目標(biāo)忽略了人的自主性。

教育的終極目標(biāo)是人的自由全面發(fā)展。人才培養(yǎng)只是提供了發(fā)展的手段，通過人才培養(yǎng)的具體安排和課程設(shè)置激發(fā)人內(nèi)在的精神世界，挖掘人的潛能，使受教育者能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。但目前大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的培養(yǎng)，即注重知識(shí)和技能，卻忽視了人才培養(yǎng)的其他方面，更多的是把人作為一種同質(zhì)化的產(chǎn)品來輸出，既沒有對(duì)人的自主性培養(yǎng)，更淡化了對(duì)人才的精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

　　

二、構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑 

1 積極借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)和研究成果

我國很多高校的行政管理專業(yè)多為最近幾年新增設(shè)的專業(yè)，其課程設(shè)置等建設(shè)都需要積極借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。歐洲是行政管理學(xué)的發(fā)祥地。西方著名學(xué)者、行政管理學(xué)創(chuàng)始人威爾遜在19世紀(jì)末針對(duì)德國、法國等歐洲諸多國家行政管理學(xué)的發(fā)展軌跡及其治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議美國可就德、法等國已有的成熟經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過“本土化過濾、提煉”，在堅(jiān)持自身特色前提下，走出一條有選擇性的 “拿來主義”發(fā)展道路。事實(shí)上，歐美國家在行政管理學(xué)方面，一直是在彼此欣賞、取長補(bǔ)短的博弈中共同成長的。在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，諸多學(xué)科之間相互交叉、相互滲透所形成的理論與方法，可有效地解決行政管理實(shí)踐中遇到的問題。國內(nèi)學(xué)者對(duì)行政管理專業(yè)的研究主要立足于改進(jìn)課程體系和教學(xué)模式。例如，楊述厚和李百齊認(rèn)為：“課堂教學(xué)可適量增加案例教學(xué)和探究式教學(xué)，配套建立電子政務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，打造深人社區(qū)、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等‘掛職’實(shí)習(xí)式的實(shí)習(xí)基地。”