中學(xué)生手機(jī)使用狀況及其與心理健康的關(guān)系 (2)(三)

中學(xué)生在人類行為的發(fā)展中處于自主發(fā)展階段，此階段具有不均衡性，盡管人類行

為的發(fā)展按一定的模式進(jìn)行，但在個(gè)體行為的發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異和發(fā)展的不平衡性，即同一個(gè)體在不同階段行為發(fā)展速度不同，而不同個(gè)體間即使處在同一發(fā)展階段，行為發(fā)展的程度也因人而異。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生往往沒(méi)有自控力，沒(méi)有明辨是非的能力，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等尚未成熟的中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過(guò)度使用手機(jī)，沉溺其中而不能自拔的狀況,甚至有一部分學(xué)生患上手機(jī)依賴癥,這對(duì)他們的身心健康發(fā)展造成巨大的負(fù)面影響。與此同時(shí)，人格作為一種獨(dú)特的、穩(wěn)定的、綜合的、功能性的心理品質(zhì)，它不僅與人體的行為有直接關(guān)系，而且還是心理健康的影響因素。

中學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究者也證實(shí)了諸多社會(huì)因素與中學(xué)生心理健康問(wèn)題密切相

關(guān)。國(guó)內(nèi)林崇德在20世紀(jì)80年代初期所著的《中學(xué)生心理書(shū)》一書(shū)首次提出了有關(guān)中學(xué)生心理健康的問(wèn)題，但在當(dāng)時(shí)卻并未引起重視。直到80年代中后期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們已經(jīng)解決了溫飽問(wèn)題，面對(duì)各種精神和情緒上的壓力促使人們逐漸開(kāi)始關(guān)注自身的問(wèn)題，同樣學(xué)生心理健康問(wèn)題也開(kāi)始被研究者們廣泛關(guān)注起來(lái)（林崇德，2003），學(xué)者何淑榮（2002）與沃建中（2002）對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況的調(diào)查研究顯示，有15%的學(xué)生存在各種心理問(wèn)題。雖然我國(guó)對(duì)心理學(xué)健康的研究起步較晚，但是卻受到了社會(huì)各界的廣泛支持。例如：2002年9月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及《中小學(xué)心理健康教育》、《學(xué)校心理衛(wèi)生》等刊物的出版，進(jìn)一步促使我國(guó)對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視。綜上所述，中學(xué)生這一特殊群體極易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，研究者應(yīng)該對(duì)此群體給予特殊的關(guān)注。

中學(xué)生心理行為變化的最大特點(diǎn)是以游戲?yàn)橹鞯男�學(xué)生活過(guò)渡到以學(xué)習(xí)為主的校園

學(xué)生生活。 “自我封閉”屬于中學(xué)生人際關(guān)系方面存在的主要問(wèn)題。嫉妒屬于中學(xué)生情緒、情感方面存在的問(wèn)題。“自我控制失調(diào)”屬于中學(xué)生自我意識(shí)、意志品質(zhì)方面存在的問(wèn)題。

“手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”的典型表現(xiàn)

“手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”的典型表現(xiàn)有：情緒低落，無(wú)愉快感或興趣喪失，睡眠障

礙，生物鐘紊亂，食欲下降，體重減輕，精力不足，精神運(yùn)動(dòng)性遲緩以及易激動(dòng)，自我評(píng)價(jià)降低，思維遲緩，有自殺意念和行為，社會(huì)活動(dòng)減少，大量吸煙、飲酒和濫用藥物（包括吸毒）等。

常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要類型

1）角色定位不當(dāng)產(chǎn)生的心理偏差

2）人際交往不適產(chǎn)生的心理失調(diào)

3）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理困擾

主要表現(xiàn)在以下幾方面：

① 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

② 沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法

③ 對(duì)不良誤導(dǎo)缺乏辨別力

④ 學(xué)習(xí)的功利心強(qiáng)

4）異性交往處理不當(dāng)產(chǎn)生的心理挫折與危機(jī)

5）不能很好地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)業(yè)之間的沖突所導(dǎo)致的心理苦惱

6）一些嚴(yán)重的精神疾病

3.2關(guān)于“大五”人格特質(zhì)及其與心理健康關(guān)系的研究

人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的、相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式（鄭雪，2001）。特質(zhì)論者認(rèn)為，人格由一組特質(zhì)構(gòu)成，是導(dǎo)致個(gè)體自身行為具有跨情景的一致性和個(gè)體之間行為差異的原因（Allport,1937）。“大五”人格模型是在諸多特質(zhì)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的目前最為流行的人格結(jié)構(gòu)模型（黃希庭，2002[1]）。“大五”人格模型（Costa/McCrae,1992）概括了人類人格結(jié)構(gòu)的基本因素，包括外向性（extraversion）、開(kāi)放性(openness to experience)、責(zé)任性(conscientiousness)、宜人性(agreeableness)和神經(jīng)質(zhì)(neuroticism)五個(gè)因素。“大五”人格與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為存在顯著關(guān)系（聶衍剛，林崇德，鄭雪，丁莉，彭以松[2]，2008；McCrae/Costa,1997），比如影響中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式（聶衍剛，劉伯興，梁群倩，2010[3]）和學(xué)習(xí)倦怠（楊麗嫻，連榕，張錦坤，2007[4]）。個(gè)體在少年期的某些“大五”人格特質(zhì)（比如宜人性和責(zé)任性）甚至對(duì)其當(dāng)前乃至十年之后的某些適應(yīng)指標(biāo)（包括同伴能力）具有預(yù)測(cè)作用。

約翰研究了大五人格與中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)高開(kāi)放性和高責(zé)任心的中學(xué)生具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，而低責(zé)任心和低宜人性的中學(xué)生有較多的違法行為。高傾向性、低宜人性、低責(zé)任心的中學(xué)生，常發(fā)生與外界沖突的行為問(wèn)題；高神經(jīng)質(zhì)、低責(zé)任心的中學(xué)生則經(jīng)常表現(xiàn)出由內(nèi)心沖突引起的問(wèn)題。如今，大五人格已經(jīng)成為“人格心理學(xué)里通用的貨幣”。它是20世紀(jì)90年代以來(lái)最活躍的人格研究課題，也是目前對(duì)人的基本特質(zhì)最理想的描述之一。

3.3手機(jī)依賴與心理健康的關(guān)系。