小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對(duì)策 (6)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對(duì)策

摘要：小學(xué)生學(xué)業(yè)不良一直以來(lái)是學(xué)界研究的重點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)張大均等人的研究成果，小學(xué)低年級(jí)階段出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的比例高達(dá)25%，絕大多數(shù)又是可以轉(zhuǎn)換的。本研究在對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)不良進(jìn)行定義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的表現(xiàn)及成因，并針對(duì)上述成因，提出了相應(yīng)的教育策略，希望能夠在一定程度上解決上述問(wèn)題。 

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良;小學(xué)低年級(jí);轉(zhuǎn)化策略;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)興趣 

　　

張大均等人的研究成果表明，學(xué)業(yè)不良在小學(xué)生低年級(jí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題高達(dá)25%以上，究其原因，主要是包括以下原因：（1）低年級(jí)的小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，總體看認(rèn)知發(fā)展水平還處在比較低的層次，對(duì)事物的認(rèn)知雖然已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，但從總體來(lái)看小學(xué)生低年級(jí)的思維還是和感性知識(shí)緊密相聯(lián)，難免對(duì)抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程存在理解不深的問(wèn)題，長(zhǎng)期以往而出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象（2）小學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，比如有意注意時(shí)間段等問(wèn)題，很容易使小學(xué)生出現(xiàn)上課注意力不能集中等問(wèn)題，逐漸對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。（3）第三類原因主要是由于小學(xué)生的自身或者家庭的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、歸屬感和安全感等產(chǎn)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。本文主要是針對(duì)第三類原因進(jìn)行討論，并