淺議小學數(shù)學學困生的成因與對策(一)

淺議小學數(shù)學學困生的成因與對策

【內(nèi)容摘要】：數(shù)學學困生時刻困繞著小學數(shù)學的教學，學困生對學習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。造成學困生的原因是形形色色的，除家庭環(huán)境和教學方法等外部因素外，還存在學生自身的內(nèi)部因素，諸如性格問題、學習積極性等。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學學困生   學習障礙    學習習慣   個別教育   表揚激勵

學困生時刻困繞著小學數(shù)學的教學，學困生對學習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發(fā)展，阻礙了學困生學習上和進步。

因此在數(shù)學教學過程中需要研究學困生的心理發(fā)展與數(shù)學學習之間的關(guān)系，分析數(shù)學學困生的學習障礙，并研究行之有效的對策有助于豐富和提高數(shù)學教與學的水平。

一、小學數(shù)學學困生的形成原因

造成學困生的原因是形形色色的，除家庭環(huán)境和教學方法等外部因素外，還存在學生自身的內(nèi)部因素，諸如性格問題、學習積極性的喪失等。俄羅斯學者巴班斯基等人花了兩年時間在四個實驗點上對學困生的學習認知活動的特點進行分析，概括出三個特點：（1）學困生的思維發(fā)展存在缺陷，他們的思維水平和速度低于同齡者，他們不善于區(qū)分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差；（2）學困生的讀寫算基本技能及其速度、學習活動的組織能力與自我檢查能力的發(fā)展有一定的缺陷，因而不能在規(guī)定時間內(nèi)掌握一定的知識技能技巧；（3）學困生的既有知識存在缺陷，因而使以后的學習發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，對學習抱消極態(tài)度。

筆者結(jié)合多年從事小學低年級的數(shù)學教學實踐，對造成小學數(shù)學學困生的原因，歸納為以下幾點：

（1）學困生形成的內(nèi)因：

1、學習不用功、怕吃苦。低年級的小學生，因為對學習沒有責任心，學習上具有惰性、不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在。平時怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。由于后進生的惰性和經(jīng)常的失敗，在同學和老師那里得到的常常是批評，指責和嘲諷。因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，對同學的幫助形成逆反心理。數(shù)學學科本身的特點更加強了這種心理的負性增長。

2、學習目的不明確，缺乏學習的自覺性。就學困生中的大多數(shù)人而言，還認識不到學習數(shù)學的重要性和必要性，學習數(shù)學只是為了應付差事和免受家長教師的責備。正因為學習數(shù)學沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。所以，一遇挫折就可能一蹶不振，使數(shù)學成績越來越差。

3、缺乏學習的持久性。學困生中的絕大多數(shù)人，學習數(shù)學的毅力和耐力都比其他學生差，對問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于“走馬觀花”式的學習方法。對數(shù)學問題很少去主動尋找具有探究性的問題，常常還沒有聽完，就急著說“不會”，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

4、對數(shù)學缺乏興趣，情緒低落、沉悶。學困生的心情大多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學習數(shù)學很無聊，枯燥無味，學習無勁頭。即使表現(xiàn)出少有的興奮和較高的積極性，這種積極性也只限于那些具有游戲性的學習內(nèi)容，雖也會因成功而激動不已，但容易一閃即逝。

5、基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實。靈活運用知識能力薄弱，概括能力也較差。學困生很少能按順序完整地敘述所解決問題的過程，同時在敘述中常摻有很多次要的、無意義的東西。對數(shù)學概念的理解往往停留在表面上，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模仿。不能較好地抓住反映數(shù)學表面的、不同特征總和，以及它們的相互聯(lián)系，為理性認識提供材料。學困生習慣于以點帶面，一葉障目。如沒有良好的審題習慣和技能，常常不考慮習題的要求和條件，不預先想好該如何解答就開始解題，生搬硬套公式、法則等等。

（2）學困生形成的外因： 1、老師方面

①拼時間。為了“學困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了“學困生”課內(nèi)、課外的時間，“學困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。

②壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學困生”的負擔，導致個別學生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習也就此形成。

③多指責。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教師總是對“學困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經(jīng)常對他們指責、訓斥，不正常的心理更加重了他們學習的負擔，導致因不會而不做，成績每況愈下。

2、家庭方面

①單親家庭。學困生的家庭，很多是因為單親家庭，或是父母關(guān)系不好。大人因為感情的糾紛，平時很少關(guān)心孩子。孩子的作業(yè)做不做，成績好不好，在學校里成績、表現(xiàn)怎樣，他們都不知道，也不關(guān)心孩子。而他們的孩子，也因為父母的漠不關(guān)心，不重視，也對學習產(chǎn)生了上課不專心，作業(yè)不做或拖拉，以至成績下降，行為變差，成為學困生。

②放任自流。這類學生卻剛好相反，父母關(guān)系都很好，家庭也比較完美。但大人卻信奉自由發(fā)展，個性發(fā)展，減少自己的責任，而對自己的孩子放任自流，成績不好就找各種借口。他們的孩子自然對學習就沒有一點兒責任感，所以也就列入了學困生的行列。

③文化層次。偏遠山區(qū)轉(zhuǎn)學過來的孩子家庭中，家長自身文化層次低，個人素質(zhì)整體上也較低，家庭經(jīng)濟相對不佳，幾乎整天為“生計”忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學習。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習慣，就學完全靠“在校學習”，導致“學困生”數(shù)量較多。

3、教材方面

新教材與老教材相比，有很大的別。老教材注重掌握基礎(chǔ)，每冊四到五個單元，講求一點一得，課時量多，鞏固練習量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”，對于“學困生”相對要有利些。而新教材，每冊都有七到八個單元，量少點多，活度增加，綜合性強，課時量少，講求自主學習，動手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習冊許多習題偏難，使得部分學生很難適應，逐漸演變?yōu)椤皩W困生”。

學困生在學習中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，難以實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化。接受能力差，總是孤立地看待問題，不善于將所給的問題進行合理分類，合理轉(zhuǎn)化，變?yōu)槭煜さ膯栴}加以解決。

    二、學困生具體表現(xiàn)為以下幾點：

   （1）知識技能方面

1、計算能力缺乏。（有的二年級學生10以內(nèi)的加減法也不會計算）

2、解決實際問題的能力差，缺乏對基本的數(shù)量關(guān)系的理解。

3、思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。

   （2）學習習慣

1、書寫潦草，不工整。

2、經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。

3、上課經(jīng)常走神，對老師提出的問題不會回答，與老師、同學之間缺少必要的互動交流（包括目光交流、思維交流等）。

   （3）情感態(tài)度

1、缺乏學習數(shù)學的興趣 。由于長期的對學習不負職任，導致在學習中有困難，看書不懂，答題不會，形成學習上的惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對數(shù)學的畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學，失去學習數(shù)學的興趣。

2、缺乏學習數(shù)學的熱情。這些學生一般只關(guān)注結(jié)論，不愿對答案及解題過程進行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的中所要求達到的思維水平。 

3、缺乏學習數(shù)學的毅力。學習品質(zhì)一般指學習的認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學習品質(zhì)是決定學習成績好壞的一個重要因素。而小學數(shù)學“學困生”在學習過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時注意力不集中，學習上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績下落。

三、小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的策略