新課程標準下朗讀指導中的問題與思考

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 新課程標準下朗讀指導中的問題與思考

 [摘 要] 新教材、新大綱的出臺，進一步突出了“讀”在語文教學中的重要地位。朗讀對于模仿性強、可塑性大的小學生而言尤為重要。但是，在目前的小學語文教學實踐中，朗讀指導成為一大難題，其突出表現為：朗讀指導過程缺失，指導方法單一，朗讀后評價滯后，為朗讀而朗讀。朗讀指導的研究已成為小學語文閱讀教學實踐中研究的熱點。朗讀指導主要應抓住三個階段，“學前讀、學中讀、學后讀”。教師在朗讀指導過程中要充分運用各教學環節，采取檢查朗讀、指名讀、分組讀、齊讀等多種形式相結合的方式，傳授朗讀技巧，引導學生朗讀，使學生能夠讀入文本、讀出感情、讀出體會、讀到收獲，實現朗讀目的。朗讀評價具有激勵作用，使學生能夠“激發朗讀興趣、讀出感受、受到感染、教育與啟發”，在朗讀指導過程中應該受到充分重視。
[關鍵詞] 新課程標準 朗讀指導 朗讀評價 

　　一、朗讀必不可少
  朗讀是一種化無聲文字為有聲語言的閱讀方式，它具有表情達意、加深理解、鞏固記憶、發展思維等作用。 古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最”。新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把看到的語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。因此，身負傳承中華五千年悠久文化的語文教學時時離不開朗讀。講課文時需要它，講練習時需要它，甚至語文課外活動中也有它的身影。