小學低年級識字教學原理與方法探究

全文字數:5141

 小學低年級識字教學原理與方法探究
 [摘 要]：“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據小學識字教學的教學原理，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；�于這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。
 [關鍵詞]：識字 原理 識字教學方法
 當前教育最重要的是要使學生成為會學習、會探索的創造型人才。而學會學習的基礎和核心就是閱讀能力，而要使學生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識字問題。而在解決枯燥乏味的識字教學之前應該遵循教學原理：
 1．遵循“最佳期實施最優化教育”的原理
 據研究表明：口語發展的最佳期是2～4歲，而書面語的發展，最佳期是在5～6歲，從口語向書面語轉化的關鍵是認識和掌握漢字。因此，牢牢把握最佳期，充分識字，發展書面語言，這應是我們教學的重點。
 2．依據“兒童認知特點和心理發展水平”理論
識字教學中應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。如一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖像感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效