教學設計，從學生的實際出發

全文字數:5130

 教學設計，從學生的實際出發 
 [摘 要]數學課堂教學是不斷動態變化過程，在這一過程中學生和教師各自扮演著不同的角色，但教師的教始終為學生的學服務。新課標下的數學課堂體現“以人為本”的基本理念，并以此催化教學設計，使新課程標賦予的理念通過全新的課堂教學設計物化可操作的教學行為，真正提高學生的整體素質。本文從尋找適合的起點、設計豐盈的過程和預設生成的空間三方面闡述了只有從學生的實際出發、遵循學生的自然發展的教學設計才能保障有效的教學活動，使教學充滿學生成長的生命氣息。
 [關鍵詞] 學生實際 起點 體驗 生成
 “為了每一位學生的發展” 是新一輪課程改革的核心理念。誠然，學生是教學工作的落腳點，也是教學設計服務的對象。教師在進行課堂教學設計時，理應凸顯“以人為本”的理念，既需要“心中有教材”，更需要“目中有學生”——關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感受、困惑和疑難等，從而確定合適的教學起點和進程，形成與我們實際面對學生能夠順利對接的教學設計。那么，在進行小學數學課堂教學設計時如何體現這一理念？下面就實際教學提供一些可借鑒和討論的經驗。
 一、尋找適合的起點
 許多研究表明，學生原有知識技能、已有經驗等的準備對新的學習起相當大的決定作用。可以這樣說，學習者的初始狀態就決定著教學的起點，因此，我們在進行教學設計時，教學內容的確定、教學方式的選擇等就必須以此起點出發進行具體分析。
 下面以《圓柱體的體積計算》一課為例。上課開始，我首先復習了與探求圓柱體的體積計算有聯系的內容，以喚醒學生埋藏在記憶中的知識點。