新舊科學課程的知識觀、教學觀和評價觀辨析

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新舊科學課程的知識觀、教學觀和評價觀辨析
 基礎教育課程改革實驗在我校全面實施已有四年，有人認為它給基礎教育領域帶來一場深刻的革命，有人則認為它不過是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路罷了。我作為一名科學學科教師以《基礎課程改革綱要》和《小學科學課程標準》為準繩，以提高科學教學效益和培養學生科學素養為宗旨，開展課改實踐研究，努力在學習中提升理念。在實踐過程中深深地體悟到：辨析，是對小學科學新課標領悟和貫徹地一種歸結。
一、新舊科學課程的知識觀辨析。
 眾所周知，傳統科學教育重點考查知識結論的掌握情況，把考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，“以知識為本”、“注重知識的傳授”是其重要特征。這樣，容易使教師更多地關注知識結論，輕視接受知識的過程，忽視學生的全面發展；容易使教師不由自主地“抱著孩子過河”，熱衷于“掰開來揉碎喂給學生”。從而，確保教學按老師設計好的程序亦步亦趨地順利進行，確保完成教學任務（這里主要是知識結論方面的任務）。于是，很多教師在平時的教學中甚至在評優課上，追求教學過程外表的精細（這樣的“精細”導致學生的活動處于教師各種手段的嚴密控制之下），；忽視給學生充分的時間、廣闊的空間自主探究和應用知識，追求用現代教學手段點綴“門面”，忽視教育思想和觀念的更新，追求教學任務的順利完成和知識結論的成功形成，忽視讓學生經歷實踐過程的磨練和綜合素質的發展。
如此，我們會只看重每節課的“碎金屑玉”，但將使學生喪失“點石成金的手指頭”。得到的將是僵死的、很快就會過時的、甚至是無用的知識結論，而失去的卻是自主獲取知識的能力，發現問題和解決問題的辦法，敢于向困難向未知挑戰的勇氣和毅力，以及看待社會、