走向發展性評價

全文字數:4485

 走向發展性評價
【摘要】“選擇適合教育的學生”還是“創造適合學生的教育”在新課程的評價中這是一個值得探討的問題。評價是教育教學不可分割的組成部分，其理念是評價者與被評價者即教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，民主參與、協商交往，價值多元，尊重差異。比如檔案袋評價就是這樣一種質性評價方法，其價值取向為：以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。 【關鍵詞】　　課程評價 評價改革 檔案袋評價
我國課程評價存在的主要問題
 傳統評價忽視人本主義，把對教育現象的價值判斷引導到終結性結果上，強調統一內容、統一標準、統一模式，制約著學生的全面發展、教師教學個性的創造。我們不妨一起來回顧傳統評價總體上所存在的問題。就對學生評價而言傳統評價存在著諸多弊端：
 （一）評價主體單一
 對學生的評價往往以教師評價為主，缺少學生、同伴、家長等主體的評價。對學生的評價往往是一種自上而下的評價，由于唯一的評價主體用劃一的標準和封閉的運作模式來實施評價，評價操作起來就有一定的“壟斷性”，用這樣的評價模式去衡量天天都在成長進步的學生，顯然是不科學的，也極易挫傷學生的學習積極性，以致使學生產生消極被動情緒和害怕評價的心理壓力。尤其是小學生心理承受能力比較弱，一旦產生了不良情緒，嚴重影響著他們的健康、活潑成長，乃至影響其一生的發展。
 （二）評價內容單一
特別是只關注對學業成績的評價，忽視對學生身心各方面發展的評價。主要評價學