科學(xué)學(xué)科“探究－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法研究

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 科學(xué)學(xué)科“探究－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法研究
 
 [摘 要]在課程改革的今天、素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的過程中，教師逐步意識到在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中要提高學(xué)生的探究能力。自主性的操作實踐活動增多，但是教師不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生反省．總結(jié)探究的過程，從中歸結(jié)規(guī)律性的經(jīng)驗，作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個重要內(nèi)容。也就是對怎樣做的方法、步驟、策略等缺少整體性的認(rèn)識，還有一個不足就是不能將學(xué)到的知識和怎么做的方法、步驟有機地引入到學(xué)生生活中去，讓學(xué)生對他的生活作進(jìn)一步的探究，在探究中認(rèn)識自我，完善自我，發(fā)展自我。
 
 [關(guān)鍵詞]   探究  素質(zhì)  生活  發(fā)現(xiàn)
 
 一、“探究－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法研究的理論基礎(chǔ)
 在科學(xué)學(xué)科課程改革課堂教學(xué)中，在不同的發(fā)展階段反映出不同的不足與弊端有：
 １、 觀念陳舊
 在素質(zhì)教育提出以前，以“重講解，輕操作”或“重演示，輕操作”為主要特征。這個不足是多方面因素造成的，一是學(xué)校的設(shè)備設(shè)施跟不上，二是受大綱、教材及以教為中心的觀念的影響。
隨著素質(zhì)教育的實施，教育重心逐步由“教”這個中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的中心上來。科學(xué)