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        合作學(xué)習(xí),在追問中建構(gòu)

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        合作學(xué)習(xí),在追問中建構(gòu)
          [摘 要] 進入新一輪課改以來,合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點”,越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。那么,到底什么是真正有效的合作學(xué)習(xí)呢?我們必須追問。因為對這一問題的回答是課堂實施的重要前提,我們應(yīng)該一清二楚,并且力求深刻透徹,含糊膚淺只會導(dǎo)致教師課堂行為的“走形”與“扭曲”。對此,我們可以從解讀合作學(xué)習(xí)的概念、探究其價值意義入手,來建構(gòu)我們自己的理解,從而尋求合作學(xué)習(xí)的有效策略。從目前看來,合作學(xué)習(xí)是一種促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動和策略體系,需要我們探索研究。從長遠看來,合作學(xué)習(xí)最終應(yīng)成為學(xué)生的一種生存方式,這有待我們熏陶感染。
         [關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)概念  價值追求  操作策略

         合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育觀念,在中外教育史上都可以發(fā)現(xiàn)其生動的實踐案例。但現(xiàn)實意義上的合作學(xué)習(xí),興起于20世紀(jì)70年代初的美國,目前已廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進行合作學(xué)習(xí)的實驗研究,但真正得到推廣,乃是在實施新課程以后。
        進入新一輪課改以來,合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點”,越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。聽課時我們發(fā)現(xiàn),進入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時,往往三五個學(xué)生圍成一桌,討論甚為激烈,氣氛相當(dāng)活躍,教師教得高興,學(xué)生學(xué)得有趣,課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面,整個課堂都“活”了起來。教師、學(xué)生和聽課老師大都以為這就是新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)。其實不然,冷眼旁觀你就會發(fā)現(xiàn),這些所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往只是把學(xué)生分成小組而已,追求的是形式上的、表面上的熱鬧,擺“花架子”,“走過場”,徒


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