低年級數學課堂教學中操作有效性的思考

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 低年級數學課堂教學中操作有效性的思考
 [摘要]動手操作既是學生探索和發現知識的重要方法，也是教師常用的教學方法。為了更好地提高動手操作的有效性，我們在教學中要重視培養學生良好的操作習慣；創設有效的操作情境，注意操作、觀察、思維及語言表達的有機結合；要恰到好處地選取操作對象，把握好操作的時機，設計好操作的程序，讓動手操作在教學中發揮更大的作用。
 [關鍵詞]課堂教學    動手操作     有效性
 蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。《新課標》）指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動。”低年級學生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。我們要改變以往在數學課堂上學生默默觀看，教師忙忙碌碌操作演示的被動學習模式，引導學生動手操作，培養學習興趣，主動探索，在多種感官的協調下有所發現，有所收益。因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。
 一、 動手操作教學模式的界定
動手操作模式作為合作學習教學模式的子模式，從屬于主體性學習的教學模式。教師以“建構主義”教學理論為指導，根據教學中學生的心理活動特點來設計問題情景與操作內容，使學生在教師創設的問題情景與教師提供的定向指導中，通過動手操作學具探究數學問題，獲得數學結